***المعهد الثانوي ببن عروس، حيث شارك الإطار التربوي والتلاميذ موكب تحية العلم، ثم عاين البنية التحتية ومدى توفر المرافق الحيوية بها، وكانت مناسبة استمع فيها إلى مطالب التلاميذ المتعلقة بمختلف مشاغلهم اليومية خاصة فيما يتعلق بالنقل.
*اثر ذلك توجّه إلى معهد المكفوفين ببئر القصعة، أين اطلع على ظروف سير العمل بالمعهد واستمع الى مطالب الإطار التربوي والتلاميذ وعاين عدم استغلال قاعة الإعلامية.

• كما شملت الزيارة، المدرستين الابتدائيتين شارل نيكول والتآلف ببن عروس، حيث عاين تواصل أشغال التهيئة والصيانة بالمؤسستين.
• أسدى الوالـــي، تعليماته إلى المصالح المختصة بالإسراع في إنهاء الأشغال وتلافي النقائص بالمؤسسات التربوية المذكورة لتوفير السلامة الصحية لجميع التلاميذ داخل وخارج الفضاء المدرسي.

ظهرت المقالة ولاية بن عروس في متابعة للمشاريع الخاصة بقطاع التعليم أولاً على أنباء تونس.

جمال سكراني

: بعد التنصيص على المجلس الأعلى للتربية والتعليم في الفصل 135 من دستور 2022، صدر بالرائد الرسمي عدد 113 الصادر بتاريخ 17 سبتمبر 2024 المرسوم عدد 2 لضبط تركيبته واختصاصاته وطرق تسييره حسب ما جاء في الفصل الأول من المرسوم. ورغم أهميّة هذا الخبر وخطورته إلاّ أنّ صدوره في سياق انتخابيّ مليء بالأحداث جعل التفاعل معه لا يتجاوز مستوى “الإخبار”. فإلى أيّ مدى يتطابق هذا المرسوم مع مقتضيات الدستور؟ وهل أنّ تركيبته وطرق تسييره تمكنه من آداء مهامه بكل استقلاليّة.

في دستوريّة المجلس واستقلاليته:

جاء في الفصل 2 من الباب الأوّل من المرسوم أنّ المجلس الأعلى للتربية والتعليم هو هيئة دستوريّة تتمتع بالشخصيّة القانونيّة والاستقلاليّة الماليّة. وحيث ورد في الفصل 75 من نفس الدستور أنّ النصوص المتعلقة بتنظيم الهيئات الدستوريّة تتخذ شكل قوانين أساسيّة، يمكننا ان نتساءل عن دستوريّة المجلس وقد تمّ تنظيمه بمرسوم من رأس السلطة التنفيذيّة.

وحيث أن دستور 2014 أكّد في فصله ال122 على ضرورة انتخاب أعضاء الهيئات الدستوريّة بأغلبيّة معزّزة ضمانا لاستقلاليتها عن السلطة التنفيذيّة وعملا على تعزيز دورها في دعم الديمقراطيّة، يترك دستور 2022 مسألة تعيين أعضاء المجلس للسلطة التنفيذيّة ممّا يجعل من استقلاليتها أمرا شكليّا وما يؤكّد أنّها ليست سوى هيئات عموميّة تابعة.

في تركيبة المجلس: مأسسة تضارب المصالح

يتكوّن المجلس حسب ما جاء في الباب الثاني من المرسوم من 4 هيئات. الهيئة الأولى وهي رئاسة المجلس والتي تتكوّن من سبع وزراء للقطاعات التي تمّ اختيارها وترتيبها على ما يبدو حسب علاقتها وتداخلها في منظومة التربية والتعليم. إلاّ أننا نلاحظ غياب القطاعات المعنيّة بمواجهة أثر الفشل في إدارة منظومة التربية والتعليم وانعكاساته الكارثيّة على المجتمع، وعلى رأسها وزارة الداخليّة وما تملكه من معطيات في علاقة بمواجهة المنقطعين عن الدراسة ومساهمتهم في ارتفاع معدّل الجريمة ووزارة الشؤون الاجتماعيّة وما تملكه من معطيات حول التزايد المرعب لنسب الأميّة 

أمّا الهيئة الثانية وهي الهيئة العليا للمجلس فتتكون حسب ما جاء في الفصل الرابع من المرسوم من نفس الوزراء مع سبع أعضاء من “ذوي الخبرة والكفاءة” يتم تعيينهم باقتراح من نفس الوزراء أيضا، إضافة إلى رئيس هيئة الخبراء ورئيس هيئة التقييم وممثلا عن النقابة الأكثر تمثيلا في القطاعات المذكورة. على الأرجح ستكون هذه الهيئة مليئة بموظفين عموميين يتم انتقائهم حسب الولاءات من نفس الوزارات المذكورة.

الهيئة الثالثة وهي هيئة “الخبراء” ونحن بلد الخبراء بامتياز وهم ينتشرون في كل أرجاء البلاد ويتكاثرون في كلّ الاختصاصات. تتركب هذه الهيئة من 14 عضوا مشهود لهم بالكفاءة. مشهود لهم من طرف من؟ من طرف لجنة يتم تعيينها من قبل نفس الوزراء المشرفين على القطاعات المذكورة. كما يتم تسميتهم ليس بأمر وإنما بقرار من طرف رئيس المجلس وهو أحد الوزراء المشرفين على القطاعات المذكورة.

الهيئة الرابعة وهي هيئة التقييم وما أدراك ما التقييم، ولكن أيّ تقييم؟ تقييم النتائج أم تقييم آداء المنظومة؟ ومن يقيّم؟ 9 أعضاء مشهود لهم أيضا بالكفاءة من طرف لجنة يعيّنها نفس الوزراء المشرفين على نفس القطاعات المذكورة وتتم تسميتهم ليس بأمر بل بقرار من رئيس المجلس وهو أحد الوزراء المشرفين عن القطاعات المذكورة.

ودون الخوض أو الإطالة في مهام وطرق تسيير المجلس والتي لا تتعدّى مجرّد إنشائيّات إداريّة رديئة وبالية كإعداد دراسات وتقييم سياسات وما إلى ذلك، فإن هذا المجلس المنسوب إلى الهيئات الدستوريّة هو مجلس غير دستوري وغير مستقل عن السلطة التفيذيّة وليس سوى امتداد للإدارة العموميّة الفاسدة الغارقة في تضارب المصالح. كما أنّه يتسبب في مزيد من النزيف لمقدرات الشعب عن طريق المنح والامتيازات وهو أيضا تاريخ مضحك مبكي حين تقوم السلطة التنفيذية بإبداء الرأي في سياساتها.

ظهرت المقالة قراءة في مرسوم إحداث المجلس الأعلى للتربية أو حين تبدي السلطة رأيها في سياساتها أولاً على أنباء تونس.

وبهذه المناسبة الخالدة، فإن المكتب الوطني للمنظمة التونسية للتربية والأسرة المجتمع بإشراف رئيس المنظمة الأستاذ محمود مفتاح:
• إذ يستحضر التضحيات الجِسام التي قدمتها أجيال متعاقبة من أجل استرجاع استقلال البلاد وحريتها وسيادتها؛
• وإذ يقف احتراما وإجلالا لكلّ من أسهم في بناء الدولة الوطنية وفي مقدمتهم الزعيم الراحل الحبيب بورقيبة الذي راهن على التعليم والصحة والمرأة التي حقّق لها مكتسبات تقدّمية رائدة وخاصة مجلة الأحوال الشخصية؛
• وإذ يؤكّد أنّ ما تحقق لتونس منذ استقلالها من رصيد هامّ في مجال التربية والتعليم كان ولا يزال عماد بنائها الوطني ورصيدها الأوفر في إعداد المواطن الواعي الحرّ والمسؤول، المؤمن بقيم الحرية والديمقراطية والتقدّم، القادر على الجمع بين العصر ومستجدّاِه والهوية الوطنية ومتطلباتها؛
يعبّر الحاضرون عن انشغالهم التّامّ بما آلت إليه أوضاع المدرسة التونسية خلال العشرية المنقضية، وما أصبحت عليه من تردٍّ منذر بالخطر ومهدّد لمستقبل الأجيال، مجدّدين الدعوة إلى ضرورة إيلاء المسألة التعليمية والتربوية ما تستحقّ من عناية وما تتطلبه من إصلاح ورعاية في إطار إصلاح تنموي شامل مستدام يؤسس للخروج بتونس من وضعها المتدهور في كلّ القطاعات وعلى مختلف المستويات.
وفي الختام، فإن المكتب الوطني للمنظمة التونسية للتربية والأسرة يُسعِدُه ويشرّفُه أن يتوجّه إلى كافة التونسيات والتونسيين، رئيسًا وحكومة وشعبًا، بأبلغ عبارات التهنئة بهذه المناسبة المجيدة، سائلين الله أن يجعلها على البلاد والعباد طالع خير ونماء واستدامة ومبعث استقرار وازدهار.
عاشت تونس مستقلّة منيعة أبد الدّهر.
عاشت أجيالها على الدوام وفيّة لها عاملة من أجلها بكلّ تفان.
والسلام
عن المكتب الوطني
رئيس المنظمة
محمود مفتاح

ظهرت المقالة تونس/ في عيد الاستقلال 20 مارس، منظمة التربية و الاسرة تعبر عن انشغالها بما آلت إليه أوضاع المدرسة (بيان) أولاً على أنباء تونس.

و قال الجلولي بأن اليوم هناك مسعى انفرادي و استبدادي و ان العمل النقابي قد أصبح مستهدفا و أن الحكومة قد صادرت الحوار و في خطاب البارحة للرئيس هناك تجييش ضد قطاع التعليم و لكن المجرم الحقيقي هو الخكومات المتعاقبة… و ان رجال التعليم هم من الضحايا و سيدي بوزيد لن يهنأ لها بال الا بعد استقرار البلاد في سبيل الحرية و الديمقراطية….

فيديو

ظهرت المقالة عثمان الجلولي من سيدي بوزيد: بالأمس وقع التجييش ضد قطاع التعليم و اليوم أصبح العمل التقابي مستهدفا (فيديو) أولاً على أنباء تونس.

وأكّد رئيس الجمهورية، خلال هذا الاجتماع، على أن الثروة التي لا تنضب أبدا هي الثروة البشرية، ولهذا السبب تم إدراج المجلس الأعلى للتربية والتعليم في مشروع الدستور حتى يستعيد التعليم في تونس في كافة مراحله المكانة التي يستحق، وتستعيد الشهادات التونسية قيمتها على المستوى العالمي.

ودعا رئيس الجمهورية كلا من وزيري التربية والتعليم العالي والبحث العلمي إلى إعداد مشروع نص لإعادة إنشاء مدرسة ترشيح المعلمين والمدرسة العليا للترشيح، وهما مدرستان كان لهما الأثر الكبير في مستوى التعليم في تونس.

وشدّد رئيس الدولة على ضرورة مراجعة جملة من الاختيارات التي أثبتت التجربة فشلها، وعلى ضرورة أن يتم النأي بالتعليم عن السياسة حتى يكون التكوين الذي يتلقاه التلاميذ سدّا منيعا ضد كل أنواع التطرف، فبالعقل السليم يمكن تحصين المجتمع حين يستبطن التلاميذ منذ الصفوف الأولى للتعليم الابتدائي قيم الحرية والعدل والعمل وسائر القيم النبيلة الأخرى كالتآزر والتسامح والشعور العميق بالانتماء لهذا الوطن العزيز.

ظهرت المقالة في لقائه بوزيري التربية و التعليم العالي، الرئيس يشدد على ضرورة مراجعة جملة من الاختيارات التي أثبتت فشلها أولاً على أنباء تونس.

من يُركّز على الدراسة و الدرجات لا يصبح قائدا و من يصبحون قادة هم أولئك الذين ينخرطون في منظمُات المجتمع المدني و الانتخابات و الاتحادات الطلابيّة. يعني أنّ التعليم لوحده لا يعدُنا بمنحنا مواطنين قادة أو روّادا وإنّما يجب أن ينضاف إلى التعليم مسائل حيوية كالانخراط في الحياة العامة و النوادي الثقافية و الرياضية حتى تتكوّن الشخصية و تتبلور بصفة تجعل منها شخصية تفاعلية و عملية و ريادية.

بقلم ميلاد خالدي *

يكتسي التعليم في تونس مكانة مجتمعية مُعتبرة، حيث تمّ إيلاء هذا المرفق الحيوي الأهمية التي يستحق لا سيّما بعد الاستقلال، حيث رُصدت له الميزانيات المطلوبة وهو ما انعكس على جودة التعليم و على ارتفاع نسبة التمدرس و تخرّج كفاءات ذات شأن في الداخل و في الخارج، ودون أن ننسى، طبعا، الهنات و العيوب التي طالت هذا القطاع في العقدين الأخيرين.

هذه المكانة المجتمعية للتعليم في تونس جعلتنا، لسوء الحظ، نقيس مستوى التلميذ من خلال دفتر الأعداد والدرجات التي يتحصل عليها ومدى حظوظه في الالتحاق بالمعهد النموذجي. لكن السؤال الذي يطرح نفسه، هل كلّ ما ننتظره من التعليم هو درجات و معدّلات عالية أم إنّ هناك عوامل أخرى ضرورية وقع التغافل عنها؟

التعليم النموذجي لا يراهن على جيل قائد

ما زال هوس العائلات التونسية بتدريس أبنائها في المعاهد النموذجية كبيرا ومبالغا فيه، وكأنّ الذي لم يلتحق بالمعهد النموذجي يعتبر تعليمه ناقصا أو دون المطلوب. صحيح أنّ الدراسة في المدارس و المعاهد النموذجية تمنح التلاميذ فرصة للتميز و المنافسة، حيث أنّ حظوظهم في الحصول على الشُعب والاختصاصات التي يريدونها في الجامعة أكثر وأوفر وحتى أنّ نسبة حظوظهم في السفر لمزاولة دراستهم في الخارج تبقى جدّ مرتفعة.

بلغة أخرى فإنّ التعليم النموذجي يظلُّ حكرا على النخبة و هذا ما يجعل لعاب فئة من المجتمع التونسي يسيل، طالما أنّه غير متاح لجميع التلاميذ إلاّ بشروط وقائم على التصفية و الفرز، فهو يُمثّلني ويُميّزني عن الآخر المتوسّط العادي، إنّها العقلية التي تُرسّخ الشعور بالفوقية و الفرز الإدراكي الذهني على حساب الأغلبية التي لم تتوفّر لها فرص التفوّق و التميّز، بيد أنّ هذا التعليم النموذجي، في أغلبه، لم يُفرز لا قياديين و لا رُوّاد.

لذا فالتسمية الفرنسية Lycée Pilote هي تسمية خاطئة، إذا اعتبرنا أنّ Pilote لا تتوافق مع لفظ نموذجي لغة و اصطلاحا. فPilote هو القائد الذي يعمل على توجيه عمل الباخرة أو الطائرة، يعني يتحمّل المسؤولية المعنوية والماديّة والانتقال بالمرافقين من حال إلى حال و وهو ما لا تقوم به المدرسة النموذجية التونسية التي لا تراهن على جيل قائد و رائد بقدر ما تراهن على جيل صاحب أعداد مُنتفخة و مُعدّلات صاروخية.

علاقة التونسي بالدراسة و التعليم ما زالت قويّة وتكتنفها العاطفة العقلية، فرغم ارتفاع معدلات البطالة في صفوف أصحاب الشهائد العليا و لا سيّما المتحصّلين على شهادة الدكتوراه فالإهتمام بالتعلّم والنجاح و التألّق لا يفتأ يتطوّر خاصّة من خلال إنفاق الأموال الطائلة على حصص التدارك الذي لم ينقطع بل ازداد و تفشّى رغم العيوب التي تَعتري هذا الإنفاق.

التعليم هو أكثر من دفاتر نتائج و تقييمات عددية

فالتساؤل الذي يتبادر إلى ذهني: إلى أيّ مدى يُشجّع الأباء أبناءهم على دراسة المسرح بدل الطب و دراسة الموسيقى بدل الحقوق و دراسة الباليه و الرقص بدل العلوم الصحيحة؟ ما زالت العقلية، لنقُل المتخلّفة، التي تُعتبر دراسة الفنون أقلّ قيمة و حظوة من بقية الإختصاصات العلمية أو هي مَجلبة للتنمّر و التذمّر.

يجب أن تتغيّر هذه العقلية البائدة التي بقيت مترسّخة إلاّ في المجتمعات العربية فبقيّة الشعوب حول العالم قد تجاوزت هذا الإرث الاجتماعي المتكلس، لتعتبر أنّ الفنّان أو المسرحي أو الرسّام أو الممثّل هو امتداد جميل و ضروري للطبيب و المحامي و المهندس. يموت هؤلاء و تبقى أغنية تداعب أذن مستمع بعد أن توفّي صاحبها، أو كتاب كتبه كاتب أو هندسة معمارية فريدة لفنّان ما، أو نصب تذكاري لزعيم دولة عظيم أخرج بلاده من نير الاستعمار والجهل والفقر لينقلها إلى مناص الدول المتحرّرة و القوية و الغنيّة.

فمن يُقلّب السير و أوراق التاريخ يجد أنّ أغلب الشخصيات والزعماء المؤثرين في العالم لم يكونوا متفوّقين في دراستهم مثل ستيف جوبز و نبلسون مانديلا وهناك حتى من لم يُنه مساره التعليمي مثل جورج واشنطن الرئيس المؤسس للولايات المتحدة الامريكية. فمجلّة التايم الامريكية تختار كل عام 100 شخصية مؤثرة في العالم ويكون أغلبها من القادة والفنانين و روّاد الأعمال وغيرهم من قبيل الصحفية المصرية لينا عطا الله والمخرج الكوري الجنوبي بونغ جون هو و الممثلة العالمية انجلينا جولي و الناشطة الحقوقية اليمنية راضية المتوكل ورائد البرمجيات و الحاسوب بيل غيتس… شخصيات، لا أحد يسألها عن درجاتها العلمية أو إن كانت متفوقة أم لا، وإنما دويّها الرائع يصل إلى أسماع الناس من خلال أعمالها الجليلة و مدى خدمتها لبلدانها و للإنسانية جمعاء. فما نحتاجه ليس الدرجات والعلامات المتميّزة التي نحصل عليها، وإن كانت مطلوبة في بعض الأحيان و في بعض الميادين حتى لا نتجنّى على العقول العظيمة و الكفاءات الحيّة. فبقدر إنجازاتها و الأصداء الإيجابية و الجليّة التي تتركها في نفوس النّاس و الأجيال القادمة، نعلم علم اليقين أنّ التعليم هو أكثر من كونه دفاتر نتائج و تقييمات عددية.

في البحث عن المُواطن النموذجي…

الدراسة النموذجية التي تعمل على تخريج كفاءات و إطارات دون أن يكون ذلك الإطار مُدرّبا ذهنيا و نفسيا على قبول الآخر و إعطائه من الوقت لخدمة الآخر، واحترامه لقوانين المجموعة دون عُقد… هي ليست بالدراسة التي نحتاجها. فالدراسة النموذجية هي التي تعمل على تخريج و تأهيل مواطن نموذجي، مثال يُحتذى، مواطن يُراعي البيئة و لا يرمي بالفضلات من نافذة السيارة. مواطن متضامن متعاون ينخرط في منظمات المجتمع المدني لإغاثة أخيه المواطن الجريح أو المحتاج كما الأمر في اليابان على سبيل المثال. فتكريس المواطنة النموذجية في كوكب اليابان يتجلّى حين يُنهي الموظّف عمله و يذهب ليتطوّع بساعتين يوميا كسائق سيارة إسعاف أو الوقوف بجانب جمعية تتكفل بأيتام أو ذوي الاحتياجات الخصوصية. إنّه المواطن النموذجي الذي ُينهي صحنه بالكامل و يطلب ما يحتاجه فقط. إنّه المواطن النموذجي الذي لا يغادر عمله إلاّ عند الانتهاء. إنّه المواطن النموذجي الذي يحافظ على ممتلكات مدينته وبلده و لا ينخرط في أعمال النهب و التخريب تحت مُسمّى الدفاع عن حقوقه و حرياته، فلا تزرُ وازرة وزر أخرى في كلّ الأحوال.

إنّ المواطنة النموذجية ليست مُحصّلة الدراسة النموذجية و ليست من المخرجات الموضوعية لمؤسسة تستفرد بالعقول التي تسبق عصرها و زمنها. فحسب دراسات أُقيمت في الغرض فانّ الطلبة الذين يجلسون في الصفوف الأمامية سيصبحون علماء و الطلبة “المشاغبين” الذين يجلسون في الصفوف الخلفية سيصبحون قادة.

يقول الكاتب و الداعية الكبير طارق السويدان، في إحدى محاضراته، أنّ من يُركّز على الدراسة و الدرجات لا يصبح قائدا و من يصبحون قادة هم أولئك الذين ينخرطون في منظمُات المجتمع المدني و الانتخابات و الاتحادات الطلابيّة. يعني أنّ التعليم لوحده لا يعدُنا بمنحنا مواطنين قادة أو روّادا وإنّما يجب أن ينضاف إلى التعليم مسائل حيوية كالانخراط في الحياة العامة و النوادي الثقافية و الرياضية حتى تتكوّن الشخصية و تتبلور بصفة تجعل منها شخصية تفاعلية و عملية و ريادية. فالحصول على درجات عُليا في أمريكا مثلا لا يشفع لك للحصول على بعض الوظائف، ما إذا لم تكن منخرطا في المجتمع المدني و العمل التطوّعي حيث أنّ هذه الأنشطة تمثّل شرطا أو مقفزا رائقا نحو الوظيفة.

في الختام، نحن هنا لا نقلّل من شأن التعليم النموذجي والكفاءات النموذجية في تونس، و إتّما يجب أن يتجاوز تركيزنا معطى الأعداد والدرجات، فكم هناك من نموذجيين و هم ليسوا بمتفوقين دراسيا. فكلّ طالب هو نموذجي و ذكيّ في مجاله، فليس هناك من طالب ضعيف أو غبيّ وإنّما الضعيف و الغبّي هو الذي وضعنا في غرفة واحدة وقال لنا “أغلقوا الأبواب و النوافذ” فرياح التغيير باردة في الخارج و تُسبّب لنا الزُكام.

* كاتب.

ظهرت المقالة تونس : من التعليم النموذجي إلى المواطن النموذجي أولاً على أنباء تونس.

أكد الدكتور ذاكر لهيذب المتخصص في امراض القلب في تدوينة نشرها صباح اليوم الثلاثاء 27 أفريل 2021 على حسابه الخاص بصفحات التواصل الإجتماعي بالفايسبوك بضرورة المرور الى تلقيح نساء و رجال التعليم.

و جاء ما يلي في تدوينته: “بعد الطواقم الطبية وكبار السن والمصابين بالامراض المزمنة، أهم فئة يستوجب تلقيحها بسرعة هي رجال ونساء التعليم”، وفق لهيذب الذي لم يفسر السبب.

و وفق ما يتداول لدى الأطباء، السلالة البريطانية المتحورة سريعة الانتشار تمس كل الفئات العمرية.

وأكّدته منذ اسبوعين الدكتورة سميرة مرعي الوزيرة السابقة و المختصة في الأمراض الصدرية بمستشفى الرابطة في تصريحاتها الاعلامية أنه تم تسجيل حالات خطيرة بالسلالة البريطانية لفيروس كورونا في صفوف الشباب، مشيرة إلى أن السلالة البريطانية تمس فئة الشباب وصغار السن وهي أكثر خطورة.

ظهرت المقالة ذاكر لهيذب يدعو الى التسريع بتلقيح رجال و نساء التعليم أولاً على أنباء تونس.

نظمت الجمعية التونسية لمساندة الأقليات بالشراكة مع مؤسسة كونراد أديناور تحت عنوان “التربية والتعليم في خدمة التعايش السلمي ” وقد جمع الملتقى السيد رياض بوبكر المدير العام للبرامج والتكوين بوزارة التربية و مجموعة من الخبراء المختصين في علم الإجتماع و مناضلين من أجل تحقيق منظومة تعليمية حريصة على إحترام حقوق الإنسان و كرامته .فقد شارك في الملتقى كل من السيد عبد الباسط بلحسن مدير المعهد العربي لحقوق الإنسان و الد.محمد الجويلي مختص في علم الإجتماع و الد.آمنة الجبلاوي جامعية وباحثة في معهد تونس للسياسة والاستاذة بشرى بن حميدة ناشطة نسوية ورئيسة لجنة الحقوق والحريات وبرلمانية سابقا والسيد محمد بن موسى جامعي وناشط في المجتمع المدني والسيد صلاح الدين الجورشي إعلامي و محلل سياسي.

و قد افتتحت الدكتورة يمينة ثابت رئيسة الجمعية التونسية لمساندة الأقليات الندوة بكلمة ركزت فيها على أن أقوى سلاح لمواجهة العنف والتمييز هو التعليم لذا عملت الجمعية منذ تأسيسها على التواصل مع المؤسسات الرسمية ومنها وزارة التربية قصد مراجعة بعض المناهج وإدماج دروس تخص جانبا هاما من تاريخ تونس متعدد الأديان والانتماءات.على إثرها كانت كلمة الد ديكس هولقر رئيس مؤسسة كونراد أديناور الذي تعرض لعمل المؤسسة مع عديد المؤسسات الرسمية بتونس منها وزارة التربية و بعض الجمعيات التي تعمل في مجال حقوق الإنسان خاصة حق الإختلاف .و قد ذكر في مداخلتها على أنه وجب التساؤل أولا عن أي نوع من التلميذ نريد وأي ثقافة نود تقديمها له لنشرع في إصلاح تربوي مبني على أسس صحيحة السيد المدير العام بوزارة التربية السيد رياض بوبكر عبر على أن المقترحات الواردة من الجمعية و غيرها ليست غريبة على الوزارة ولا على المنظومة التربوية ككل و تعميقها يتطلب إصلاحا معمقا لكل المفاهيم التربوية مع الإصلاح التربوي الذي سنقوم به .مداخلة السيد ع الباسط بلحسن ركز على عمل المعهد وما وفره لبعض الأحياء الشعبية ليدرك أن الإهتمام بالطفل وتقديم البرامج الثقافية له وتكلف بإدارتها يجعل منه تلميذا مسؤولا مقبلا على المدرسة مما يقلص عدد المنقطعين عن التعليم الذي ارتفع في السنوات الأخيرة كما عرج على البرامج والنصوص التي قام بها المعهد مع وزارة التربية في انتظار تطبيقها . مداخلة الد. محمد الجويلي عالم الإجتماع فقد تركزت خاصة على أهمية إرساء مناخ للحوار وتقبل الاختلاف في مفهوم

التعايش في علم الإجتماع هو كيف تعيش بسلام و بتفاهم مع من يحيطون بك في المدرسة في الحياة العامة رغم الإختلاف بين الأقليات , بين الأديان ببناء التفاهمات بين المختلفين لنصل إلى مجتمع سلمي بدون حروب بدون عنف بفضله يكون الفرد فيها أكثر إبداعا .تمحورت مداخلة الد آمنة الجبلاوي خاصة على التعايش بين مختلف الأديان كما ركزت على تناقضات فصول الدستور من فصل يسمح لك بحقك في حرية إختيار ديانتك وممارسة شعائرها إلى فصل يحرم الغير المسلم للترشح لرئاسة الجمهورية .الأستاذة بشرى بلحاج حميدة تعرضت للمنظومة التربية التمييزية خاصة في ما يتعلق بالأطفال المختلفين المتوحدين ولما لا يقع إدماجهم وتخصيص مربين مختصين لفهم هؤلاء وعدم إقصائهم .مداخلة السيد صلاح الدين الجورشي الإعلامي والمحلل السياسي فقد دارت حول تجارب شخصية عاشها و عاينها في حيه من عنصرية و رفض للآخر وذكر العديد من الصفات للرسول كانت تعبر عن تعايش سلمي فعلي وحقيقي مع المسيحيين واليهود .كما دعى لتفهم بعض الأئمة الذين هم لا يحملون شهائد عليا وآختصتصا يخول لهم صياغة خطاب ثري يرتكز على التعايش لذا تكوين الأئمة شئ مهم ويحسن العلاقة بين المختلفين دينيا.

أما السيد محمد بن موسى فقد تمحورت مداخلته لما للتمييز و رفض للآخر المختلف عن المجموعة من تأثير في نفسيته وأحيانا تهديدا لحياته وذكر مثالا لذلك على أن البشرية كأوراق أغصان الشجرة تعيش على جذع واحد فالبشر تجمعهم الإنسانية وتوحدهم ,أدار النقاش الإعلامي والمنشط الإذاعي السيد حاتم بوريال الذي قام في نفس الوقت بتلخيص و ترجمة كل المداخلات إلى الفرنسية حتى يتمكن الفرنكوفونيين من كانوا بالقاعة من المتابعةحوار شيق و أسئلة وملاحظات مهمة قدمها الحاضرون بالقاعة للمحاضرين وقد ركز العديد منهم على أهمية تكوين المدرسين وتكوين الإئمة خاصة لأن الخطاب الذي يبعث من بعض خطباء الجمعة لا يشرف الدين الإسلامي فكله دعوة للكراهية وتكفير لمن هم من غير المسلمين .

ظهرت المقالة التربية و التعليم في خدمة التعايش السلمي، محور ملتقى نظمته جمعبة مساندة الاقليات مع مؤسسة كونراد اديناور أولاً على أنباء تونس.

نشىرت بلدية الزهراء بولاية بن عروس مساء اليوم 15 أكتوبر 2020. صورا لمجسمات على مستوى مفترق معهد الزهراء كلمسة وفاء لرجال و نساء التعليم.

بشرى أخرى تنتظر متساكني الزهراء و هي على علاقة بروضة البلدية التي سيعاد تشييدها بدعم من سفارة اليابان بتونس حيث سيتم الامضاء على الاتفاقية يوم غد الجمعة 15 اكتوبر 2020.

و كان قد أعلن رئيس البلدية محمد ريان الحمزاوي في 30 سبتمبر الماضي عن هذا المشروع موضحا أن هذه الروضة التابعة للبلدية ستكون بطابع عصري و بمواصفات تتماشى مع متطلبات الطفل.

ظهرت المقالة صورة اليوم: تركيز مجسمات بمدينة الزهراء تكريما لنساء و رجال التعليم أولاً على أنباء تونس.

تحول ظهر اليوم الأحد 13 سبتمبر 2020 رئيس الحكومة هشام مشيشي إلى ولاية زغوان وبالتحديد الى معتمدية الفحص حيث زار المدرسة الابتدائية بضمٌدة وتابع عن كثب استعدادات هذه المدرسة للعودة نشاطها التربوي.

وتفقد رئيس الحكومة الأقسام الثلاثة المكونة لهذه المدرسة واطلع على ظروف عودة التلاميذ مستغربا من عدم تسييج المدرسة التي يعود تاريخ بنائها الى سنة 1986.
كما تحوٌل هشام المشيشي إلى ولاية بن عروس حيث زار المدرسة الابتدائية حي الطيب المهيري بالمحمدية، وعاين عدم جاهزية هذه المدرسة لاستقبال التلاميذ وتواصل اشغال البناء بها، كما توقف عند عديد النقائص فيما يخص دورات المياه.

ومن المحمدية تحول رئيس الحكومة الى المدرسة الإعدادية بالوردية اين تفقد الأقسام واستغرب من الحالة الرثة التي وجدها في مدرسة لا تبعد عن مركز العاصمة سوى بعض الكيلومترات مؤكدا ان الحديث عن استعدادات لمواجهة جائحة كوفيد – 19 تنتفي في ظل اوضاع كارثية تعيشها المدارس العمومية.

وقال رئيس الحكومة في تصريح اعلامي أن هذه الزيارة هي مواصلة لسلسلة الزيارات التي قام بها منذ أمس مضيفا انه يؤمن بضرورة العمل الميداني للوقوف على مدى جاهزية المرفق العمومي بصفة عامة من مدارس ومعاهد.

وصرّح هشام مشيشي أن الزيارة مكنته من معاينة العديد من النقائص التي لا تليق بتونس في سنة 2020 مضيفا أنه من غير المقبول أن لا يجد تلميذ أبسط الضروريات في مدرسته كالصرف الصحي والماء.

وأضاف رئيس الحكومة أن وضعية هذه المدارس تعكس الصعوبات الجمة التي عرفتها البلاد على مستوى التربية والتعليم مؤكدا أن المدرسة العمومية يجب أن تعود لدورها الحقيقي كوسيلة للرقي الاجتماعي وأن تبقى هي المنارة التي تضيء ما حولها حتى في المناطق الشعبية والريفية.
وشدّد مشيشي على أن حكومته، حكومة الانجاز، عاقدة العزم للعمل على اعادة بريق المرفق العمومي وإعادة جاذبية المدرسة العمومية دون التذرّع بالبيروقراطية وقلة الموارد وذلك عبر مضاعفة العمل لتلافي هذه النقائص وإيقاف النزيف الذي عطّل قطار التنمية لسنوات.

ظهرت المقالة هشام مشيشي: وضعية المدارس الكارثية تعكس الصعوبات التي تعرفها البلاد على مستوى التربية و التعليم (صور) أولاً على أنباء تونس.