Les maux dont souffre l’enseignement en Tunisie ne sont plus à démontrer, qui vont de la corruption pour l’édition de livres scolaires jusqu’aux cours particuliers généralisés pour toutes les matières en passant par la violence caractérisée envers les enseignants. Mais la réforme de l’enseignement dont on parle depuis des années n’est qu’un serpent de mer dont tout le monde parle mais que personne n’a jamais vu. Nous passons en revue dans cet article certaines expériences pionnières d’innovation en matière d’enseignement dans certains pays du monde qui ont mis leur système de formation au diapason de leurs besoins de développement économique.

Par Mohamed Rebai *

Depuis quelques années des universités prestigieuses tel que celles de Columbia, Princeton, Harvard ou même de Londres et de Jérusalem proposent des cours de masse gratuits en ligne sous forme de clips vidéo appelés massive open on line courses (Mooc), comme dans un véritable amphi. Pour s’y inscrire, il suffit d’avoir une adresse e-mail.

Des sites web récemment créés aux États-Unis, toujours à l’avant garde des idées novatrices Udacity, Coursera et EDX comptent déjà 3 millions d’étudiants. Ils viennent de tous les pays du monde hormis la Corée du Nord.

L’Inde, la plus grande démocratie du monde, s’est mise également sur le créneau depuis 2009 ciblant l’Afrique (48 pays) pour des questions d’intérêts géostratégiques. Elle leur offre des services gratuits de télémédecine et d’enseignement à distance. Des cours gratuits online sont prodigués par sept universités en Inde et cinq en Afrique et des médecins indiens peuvent soigner des patients sur l’autre continent.

Mahatir Mohamed, qui a été Premier ministre de Malaisie pendant 22 ans (1981-2003), est à l’origine de la modernisation de son pays devenu en un laps de temps très court un fabricant mondial de produits high-tech et un hub financier et de télécoms. Il a mis en place un programme économique «Wawasan 2020» (Vision 2020) qui a permis la croissance économique de son pays.

Il a également modernisé l’enseignement qui était complètement en panne. Dès son arrivée au pouvoir, il a ordonné une année sabbatique dans tous les établissements scolaires qu’il considérait comme des fabriques gigantesques de chômeurs. Il a formé des commissions composées d’enseignants, d’élèves et d’étudiants et même de parents de ces derniers pour aller s’enquérir aux États-Unis, en Europe et au Japon des meilleurs systèmes scolaires en vigueur.

Résultat, avec un modèle d’enseignement innovant, le pays n’a pas tardé à réaliser les taux de croissance les plus impressionnants: 8,1% en 2000, 3,5% en 2002, 5,5% en 2003. En 2002, la Malaisie a eu le taux de chômage le plus bas du monde et en 2001, le pays avait accueilli plus de dix millions de touristes sans compter qu’il est à l’origine de quelques projets économiques de grande importance : le constructeur automobile Proton, les tours jumelles les plus hautes du monde (452m), l’aéroport le plus moderne du monde construit en 1998, la nouvelle capitale de l’informatique et du multimédia, Cyberjaya, etc.

J’aurais aimé que les autorités de mon pays invitent cet homme porteur d’une grande expérience de gouvernance éclairée et qui donne épisodiquement des conférences dans les prestigieuses universités américaines et européennes, au lieu de nous faire perdre notre temps avec des pseudo-politiques qui occupent inutilement l’espace médiatique et nous empêchent de réfléchir sur nos problèmes brûlants (inflation, chômage, développement durable etc.)

Je peux parler d’autres pays comme le Japon, la Corée du Sud, les pays scandinaves ou même la Thaïlande qui a mis en œuvre un programme de réforme économique basé sur un enseignement de qualité mais l’espace ici ne le permet pas.

Un système sclérosé qui produit des chômeurs

En Tunisie tout le monde sait que le système actuel s’essouffle et ne donne plus des résultats probants. D’ailleurs, nos universités, les moins innovantes de la planète, sont très mal classées mondialement. Les professeurs d’aujourd’hui enseignent exactement de la même façon que le faisaient leurs aînés il y a cinquante ans ! Pourquoi ? parce que le système actuel avec ses barrières, ses privilèges et ses grandes inégalités n’est plus porteur d’innovation. C’est un système sclérosé. Et la Tunisie n’est plus un modèle pour les pays du tiers-monde, comme elle le fut dans les années 1960-1970, mais un important «laboratoire de cancres». Rien qu’à Kairouan, près de 15 000 étudiants suivent un cursus littéraire servant à grossir les rangs des chômeurs déjà en surnombre.

Tout le monde doit plancher sur la question dans les plus brefs délais. Les maux dont souffre notre enseignement ne sont plus à démontrer allant de la corruption pour l’édition de livres scolaires jusqu’aux cours particuliers généralisés pour toutes les matières en passant par la violence caractérisée envers les enseignants.

J’ai entendu parler de l’Université virtuelle de Tunis qui ne donne plus de signe de vie et je ne sais pas, par ailleurs, ce qu’elle devient. Que préférez-vous suivre en ligne des cours proposés par les meilleurs spécialistes du monde avec l’enseignement à distance ou écouter le professeur de seconde zone qui enseigne dans votre université locale?

Pour endiguer la violence qui prend des proportions alarmantes dans nos établissements scolaires, il devient impératif de se mettre à table et de discuter de l’opportunité d’une réforme en profondeur de l’enseignement (le dedans et le dehors, la place des parents, du quartier, du périscolaire…) . La tentative d’assassinat, il y a quelques jours, d’un professeur de l’enseignement secondaire par son élève n’est que le prélude à des bouffées d’agressivité qui peuvent être encore plus graves.

* Économiste retraité.

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Le ministère de l’Education lancera prochainement un nouveau bouquet de chaines de télévision éducatives avec des programmes pédagogiques destinés aux élèves afin de pallier la déscolarisation causée par le coronavirus (Covid-19).

Face à la fragilisation du système scolaire classique et à la situation sanitaire actuelle qui ne cesse de contraindre le déroulement normal des cours à cause du nombre croissant de contaminations dans le milieu scolaire, le ministère de l’Education a décidé de lancer un bouquet de chaines satellitaires à caractère éducatif, comme un moyen d’apprentissage à distance qui serait accessible à tous les élèves, notamment ceux qui n’auraient pas accès à Internet.

Ce projet dont le budget est estimé à 40 millions de dinars, selon le ministère, s’adressera aux élèves des différents niveaux primaires et secondaires avec un programme pédagogique diversifié et conforme au programme officiel, s’inscrivant dans le cadre du renforcement du système d’enseignement à distance et de la promotion des services numériques relatifs à l’éducation, à l’instar des inscriptions et des annonces de résultats d’examens en ligne.

Le ministère précise dans son communiqué que le contenu de ces cours pourra également être exploité par les instituteurs et professeurs via le portail éducatif tunisien Edunet.

Fawz Benali

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Cette réflexion déploie une vision panoramique de l’enseignement à distance que la situation actuelle nous invite à mettre en œuvre : mieux prendre en considération nos élèves, choisir les bons outils, s’adapter aux ordinateurs, scénariser, accompagner, rendre autonome, évaluer…

Par Ridha Jaber

Les difficultés rencontrées dans la situation d’urgence imposée par la crise sanitaire de la Covid-19 sont porteuses de leçons et de défis. Devant ce contexte qui nous a orientés implicitement vers le numérique, il devient impératif de renforcer la formation de nos enseignants(es) pour leur permettre de développer habileté, maîtrise et culture numériques.

Les enseignants de certaines écoles privées, dont l’Académie du Lac dont j’assume la gestion, se sont trouvés dans une situation d’enseignement à distance forcée, de crise, d’urgence, non préparée pour une continuité d’apprentissage. Cette continuité consiste, au moins dans un premier temps, à créer et conserver un lien à distance avec les élèves et à faire en sorte qu’ils conservent un lien avec les apprentissages, en proposant des activités numériques.

Engagés dans l’enseignement à distance par obligation

Le 22 mars 2020, la décision de confiner la population a été soudaine et a pris tout le monde au dépourvu devant une situation inédite.

Néanmoins, tout projet de digitalisation ou d’enseignement à distance qui se respecte devrait démarrer par une analyse du projet et notamment l’identification des risques et leur gestion.

Dans le cas présent, cette étape a été zappée. Cette phase d’analyse n’a pas eu lieu et nous avons été contraints de nous y engager par obligation. Ainsi, non préparés, nous nous sommes retrouvés à gérer des risques qui honnêtement n’étaient pas simples. Ces risques ont été rapidement maîtrisés grâce au dévouement et à l’acharnement et l’implication sans faille de la direction de l’Académie du Lac et particulièrement de notre ZORO : l’enseignant d’informatique.

Malgré tout, s’il s’agit d’une période difficile, elle est en revanche très passionnante et constitue tout de même un beau challenge professionnel.
Assurer la continuité d’apprentissage n’est pas une sinécure. Autre difficulté, celle de tisser le lien social et pédagogique avec les élèves et la direction. La distance s’est, pour un certain nombre d’élèves, heureusement minoritaire, transformée en absence. Vous imaginez aisément la difficulté que cette situation, inattendue et imprévisible, représente pour les enseignants qui étaient éloignés de ces problématiques. Mais grâce à elle, tout le personnel enseignant (ainsi que la direction) s’est attelé à l’enseignement à distance pour en faire un autre moyen à généraliser dans le proche futur.

L’acquisition préalable des compétences numériques nécessaires

L’autonomie de l’apprenant dépendait de l’âge des enfants et de la présence des parents au moins partiellement. Il ne s’agit pas de dire que l’autonomie est un pré-requis aux apprentissages mais que dans cette situation, c’est un levier facilitateur.

Nous étions heureux de constater la réaction positive de la majorité de nos élèves. D’autant plus qu’il ne faut pas perdre de vue que l’autonomie est un des axes du projet d’établissement de l’Académie du Lac.

Dans le cadre de digitalisation des contenus d’enseignement, et en temps normal, il faut, au préalable, s’assurer de l’acquisition des compétences numériques nécessaires au déploiement du dispositif. Il faut donc pallier au problème en amont. L’épisode du coronavirus a permis de prendre pleinement conscience de nos insuffisances en termes de culture numérique.

Le constat a permis de relever ces insuffisances. Mais il a permis aussi de constater la gigantesque volonté des enseignants d’intégrer ce volet du numérique dans l’urgence. La rapide adaptation de l’équipe est tout simplement incroyable. La crise a donc réaffirmé la nécessité d’envisager de mettre les bouchées doubles autour du développement de ces compétences pour nos élèves grâce à des activités pratiquées dans les enseignements.

On constate, donc, sans grande surprise, que nos usagers (élèves, enseignants et direction) sont devenus rapidement familiers du numérique et qu’ils s’en sont emparés sans grosses difficultés. La transition vers le numérique a été moins difficile que prévue pour nos apprenants. Sans vouloir lancer de fleurs aux enseignants, ils ont fait preuve d’une volonté et d’une implication à toute épreuve. Ils ont surtout réalisé, en très peu de temps, un pas de géant dans l’enseignement à distance.

Dans le futur proche, la direction misera sur la formation au numérique des enseignants pour conforter et rationnaliser les acquis. Ces formations seront dispensées par des formateurs compétents afin de découvrir les outils, s’y former, concevoir des ressources, développer de bonnes pratiques professionnelles, déployer auprès des élèves, tout en les accompagnant à distance.

Les enseignants doivent donc ainsi pouvoir alterner entre des phases de formation présentielle et à distance.

Des référents numériques, présents dans chacun de nos établissements, devront constituer le levier essentiel dans la communication autour du numérique pédagogique et du co-pilotage du projet numérique en coordination étroite avec les directions.

Concernant les élèves et afin de soutenir leur motivation, il faudra, du moins au début, prévoir des activités pédagogiques un peu plus ludiques et sortant un peu du cadre scolaire classique. Cette question liée aux modalités et aux types d’activités amène à parler de l’autonomie, comme premier objectif pédagogique pour nos élèves. Ce principe déjà prégnant en présentiel devient incontournable à distance.

Penser à concevoir des activités pédagogiques sociales, organiser des réflexions en groupe à l’instar des réseaux sociaux, faciliter les échanges et l’aide par le corps enseignant sont des éléments qui restent sous-exploités alors qu’ils sont souvent un autre facteur de réussite dans des dispositifs de digital learning.

Reconsidérer totalement la question de l’évaluation dans le système éducatif

En enseignement à distance, encore plus qu’en présence des élèves, la notion d’évaluation est un des piliers de conception pédagogique. Il ne s’agit pas de l’évaluation en fin de parcours mais surtout des notions d’évaluation diagnostique ou formative. Or, malheureusement, l’évaluation revêt encore pour un certain nombre d’enseignants mais aussi pour les élèves ou les parents d’élèves une valeur sommative uniquement et non pas un outil de repérage pour l’enseignant.

Aussi, quand il s’agit de mettre en place des activités «non notées», représentant un outil de suivi de l’investissement des élèves, ou comme valeur formative pour évaluer l’avancée de l’élève dans son apprentissage, des incompréhensions naissent de tout bord. L’évaluation et la valeur que nous lui donnons dans le système éducatif actuel est totalement à reconsidérer. Ainsi, l’évaluation ne doit représenter uniquement la sanction d’un travail mais plutôt devenir un véritable outil d’accompagnement aussi bien pour l’élève que pour l’enseignant.

Pour revenir à l’enseignement à distance, cette nouvelle situation vécue constitue une immense expérimentation, qui permet de s’interroger sur l’évolution de ces pratiques. Il serait dommage de s’en priver ! Il n’est pas non plus à exclure que le confinement vécu en mars et avril ne sera pas le dernier.

À court terme, à la reprise des cours, il s’agira certainement de considérer que le temps d’enseignement en présentiel est précieux. Une deuxième vague ou d’autre(s) pandémie(s) de ce type ne sont pas à négliger ou à éliminer définitivement, en vue d’un potentiel re-confinement, et que travailler les compétences d’autonomie et de méthodologie de nos élèves, entre autres dans le domaine du numérique, permettra de disposer d’un sérieux atout dans sa manche.

La réflexion pour «tirer des leçons» peut s’axer notamment autour de 3 points : l’intégration des outils numériques dans l’enseignement, la conception de nos dispositifs d’enseignement mais aussi le rôle et la posture de l’enseignant.

De manière plus large, quelle sera la place que pourra prendre le numérique dans l’avenir dans l’enseignement? Les enseignants passeront-ils tout simplement à autre chose, considérant que la crise est terminée, et qu’ils ont eu leur dose de numérique? Ou au contraire, en ayant une vision plus optimiste, cet épisode permettra-t-il d’apercevoir le potentiel des outils numériques, la manière dont on peut proposer d’autres modalités aux élèves aboutissant à des modifications de pratiques, à une hybridation des cours articulant davantage ce qui est fait en classe et ce qui peut se faire à l’extérieur de la classe à l’aide d’outils numériques? La posture de l’enseignant fera-t-elle peau neuve, se traduisant par des enseignements moins transmissifs, plus explicites et plus accompagnants? La question de l’après Covid-19 en enseignement et en formation, reste probablement entière.

Moralité, la sagesse et le rationnel nous dictent le devoir de généraliser la maîtrise des usages, des outils du numérique et des méthodes d’enseignement à distance entrant dans le cadre des compétences du 21e siècle.

* Chef d’établissement – Académie du Lac – Tunis.

Article du même auteur dans Kapitalis :

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Cette réflexion vise à déployer une vision panoramique de l’enseignement à distance que la situation actuelle nous invite à mettre en œuvre : mieux prendre en considération nos élèves, choisir les bons outils, s’adapter aux laptops, scénariser, accompagner, rendre autonome, évaluer.

Par Ridha Jaber *

Les difficultés rencontrées dans cette situation d’urgence sont porteuses de leçons et de défis. Devant ce contexte qui nous a orienté implicitement vers le numérique, il devient impératif de renforcer la formation de nos enseignants(es) pour leur permettre de développer habileté, maîtrise et culture numériques.

Les enseignants de certaines écoles privées, dont l’Académie du Lac que je dirige, se sont trouvés dans une situation d’enseignement à distance forcée, de crise, d’urgence, non préparée pour une continuité d’apprentissage.

Cette continuité consiste, au moins dans un premier temps, à créer et conserver un lien à distance avec les élèves et à faire en sorte qu’ils conservent un lien avec les apprentissages, en proposant des activités numériques.

Le 22 mars 2020, la décision de confiner la population a été soudaine et a pris tout le monde au dépourvu devant une situation inédite.

Engagés par obligation dans l’enseignement à distance

Néanmoins, tout projet de digitalisation ou d’enseignement à distance qui se respecte devrait démarrer par une analyse du projet et notamment l’identification des risques et leur gestion. Dans le cas présent, cette étape a été zappée. Cette phase d’analyse n’a pas eu lieu et nous avons été contraints de nous y engager par obligation. Ainsi, non préparés, nous nous sommes retrouvés à gérer des risques qui honnêtement n’étaient pas simples. Ces risques ont été rapidement maîtrisés grâce au dévouement et à l’acharnement et l’implication sans faille de la direction et particulièrement de l’enseignant d’informatique.

Malgré tout, s’il s’agit d’une période difficile, elle est en revanche très passionnante et constitue tout de même un beau challenge professionnel.
Assurer la continuité d’apprentissage n’est pas une sinécure. Autre difficulté, celle de tisser le lien social et pédagogique avec les élèves et la direction. La distance s’est pour un certain nombre d’élèves, heureusement minoritaire, transformée en absence. Vous imaginez aisément la difficulté que cette situation représente pour les enseignants qui étaient éloignés de ces problématiques. Mais grâce à cette situation inattendue et imprévisible, tout le personnel enseignant (ainsi que la direction) s’y est attelé pour en faire un autre moyen à généraliser dans le proche futur.

L’autonomie de l’apprenant dépendait de l’âge des enfants et de la présence des parents au moins partiellement. Il ne s’agit pas de dire que l’autonomie est un pré-requis aux apprentissages mais que dans cette situation, c’est un levier facilitateur.

Acquisition des compétences nécessaires au déploiement du dispositif

Nous étions heureux de constater la réaction positive de la majorité de nos élèves. D’autant plus qu’il ne faut pas perdre de vue que l’autonomie est un des axes du projet d’établissement.

Dans le cadre de digitalisation des contenus d’enseignement et en temps normal, il faut, au préalable, s’assurer de l’acquisition des compétences numériques nécessaires au déploiement du dispositif. Il faut donc pallier au problème en amont. L’épisode du coronavirus a permis de prendre pleinement conscience de nos insuffisances en termes de culture numérique.

Le constat a permis de relever ces insuffisances. Mais il a permis aussi de constater la gigantesque volonté de nos enseignants d’intégrer ce volet du numérique dans l’urgence. La rapide adaptation de l’équipe est tout simplement incroyable. La crise a donc réaffirmé la nécessité d’envisager de mettre les bouchées doubles autour du développement de ces compétences pour nos élèves grâce à des activités pratiquées dans les enseignements.

On constate, donc, sans grande surprise, que nos usagers (élèves, enseignants et direction) sont devenus rapidement familiers du numérique et qu’ils s’en sont emparés sans grosses difficultés. La transition vers le numérique a été moins difficile pour nos apprenants que prévue. Sans vouloir lancer de fleurs à nos enseignants; ils ont fait preuve d’une volonté et d’une implication à toute épreuve. Ils ont surtout réalisé, en très peu de temps, un pas de géant dans l’enseignement à distance.

Alterner entre les formations présentielles et à distance.

Dans le futur proche, la direction misera sur la formation au numérique des enseignants pour conforter et rationnaliser les acquis. Ces formations seront dispensées par des formateurs compétents afin de découvrir les outils, s’y former, concevoir des ressources, développer de bonnes pratiques professionnelles, déployer auprès des élèves, tout en accompagnant ces derniers à distance.

Les enseignants doivent pouvoir alterner entre des phases de formation présentielle et à distance.

Des référents numériques, présents dans chacun de nos établissements, devront constituer le levier essentiel dans la communication autour du numérique pédagogique et du co-pilotage du projet numérique en coordination étroite avec les directions.

Concernant les élèves et afin de soutenir leur motivation, il faudra, du moins au début, prévoir des activités pédagogiques un peu plus ludiques et sortant un peu du cadre scolaire classique.

Cette question liée aux modalités et aux types d’activités amène à parler de l’autonomie, comme premier objectif pédagogique pour nos élèves. Ce principe déjà prégnant en présentiel devient incontournable à distance.

Penser à concevoir des activités pédagogiques sociales, organiser des réflexions en groupe, à l’instar des réseaux sociaux, faciliter les échanges et l’aide par le corps enseignant sont des éléments qui restent sous exploités alors qu’ils sont souvent un autre facteur de réussite dans des dispositifs de digital learning.

En enseignement à distance, encore plus qu’en présence des élèves, la notion d’évaluation est un des piliers de conception pédagogique. Il ne s’agit pas de l’évaluation en fin de parcours mais surtout les notions d’évaluation diagnostique ou formative. Or, malheureusement, l’évaluation revêt encore pour un certain nombre d’enseignants mais aussi pour les élèves ou les parents d’élèves une valeur sommative uniquement et non pas d’un outil de repérage pour l’enseignant.

Aussi, quand il s’agit de mettre en place des activités «non notées», représentant un outil de suivi de l’investissement des élèves, ou comme valeur formative pour évaluer l’avancée de l’élève dans son apprentissage, des incompréhensions naissent de tout bord. L’évaluation et la valeur que nous lui donnons dans le système éducatif actuel est totalement à reconsidérer.

Ainsi, l’évaluation ne doit représenter uniquement la sanction d’un travail mais plutôt devenir un véritable outil d’accompagnement aussi bien pour l’élève que pour l’enseignant.

Pour revenir à l’enseignement à distance, cette nouvelle situation vécue constitue une immense expérimentation, qui permet de s’interroger sur l’évolution de ces pratiques. Il serait dommage de s’en priver ! Il n’est pas non plus à exclure que ce confinement ne sera pas le dernier.

Á court terme, à la reprise des cours, il s’agira certainement de considérer que le temps d’enseignement en présentiel est précieux. Une deuxième vague ou d’autre(s) pandémie(s) de ce type ne sont pas à négliger ou à éliminer définitivement, en vue d’un potentiel re-confinement, et que travailler les compétences d’autonomie et de méthodologie de nos élèves, entre autres dans le domaine du numérique, permettra de disposer d’un sérieux atout dans sa manche.

La réflexion pour «tirer des leçons» peut s’axer notamment autour de 3 points : l’intégration des outils numériques dans l’enseignement, la conception de nos dispositifs d’enseignement mais aussi le rôle et la posture de l’enseignant/

De manière plus large, quelle sera la place que pourra prendre le numérique dans l’avenir dans l’enseignement ? Les enseignants passeront ils tout simplement à autre chose, considérant que la crise est terminée, et qu’ils ont eu leur dose de numérique ? Ou au contraire, en ayant une vision plus optimiste, cet épisode permettra-t-il d’apercevoir le potentiel des outils numériques, la manière dont on peut proposer d’autres modalités aux élèves, aboutissant, à des modifications de pratiques, à une hybridation des cours articulant davantage ce qui est fait en classe et ce qui peut se faire à l’extérieur de la classe à l’aide d’outils numériques ? La posture de l’enseignant fera-t-elle peau neuve, se traduisant par des enseignements moins transmissifs, plus explicites et plus accompagnants ? La question de l’après Covid-19 en enseignement et en formation, reste probablement entière.

Moralité, la sagesse et le rationnel nous dictent le devoir de généraliser la maîtrise des usages, des outils du numérique et des méthodes d’enseignement à distance entrant dans le cadre des compétences du 21e siècle.

* Chef d’établissement – Académie du Lac – Tunis.

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Voyant en la santé des élèves, du corps enseignant et des employés une priorité absolue, l’Ecole internationale de Carthage (EIC), pionnière de l’enseignement français en Tunisie, a collaboré avec Microsoft, leader mondial des nouvelles technologies, pour mettre en place une plateforme dédiée à l’enseignement à distance.

Ainsi est née l’idée d’utiliser l’application Teams Education qui a su trouver le juste milieu entre le respect des mesures sanitaires et le maintien d’un enseignement de qualité, dont l’excellence est reconnue par tous.

En effet, la plateforme répond à toutes les exigences d’un bon enseignement, en particulier celle relative à l’interactivité, créant un environnement innovant et une atmosphère à la fois sérieuse et conviviale où tous les éléments de la communauté scolaire pourront collaborer en toute sécurité.

L’application a, par ailleurs, déjà été adoptée par plusieurs ministères de l’éducation et de grandes écoles partout dans le monde.

C’est à partir du site web de l’ISC qu’enseignants et élèves peuvent accéder à leurs classes virtuelles. Une fois sur le site, ils auront à disposition tous les outils pédagogiques nécessaires pour donner ce qu’ils ont de meilleur, de la simple vidéo-conférence aux projets de classe, en passant par une panoplie d’activités pédagogiques multiples et variées.

N’oubliant pas les besoins particuliers de certains élèves, la plateforme prend également en charge le soutien extra-scolaire mis en place par l’école, notamment celui en rapport avec le travail des psychologues et des orthophonistes.

Loin donc d’être une contrainte imposée par le confinement, l’application Teams Education de Microsoft apparaît comme une chance de numériser davantage le fonctionnement de l’établissement et de renforcer le dispositif des nouvelles technologies d’enseignement déjà utilisées par l’école en temps normal.

Du côté de Microsoft, cet accompagnement s’inscrit dans sa politique de soutien du secteur de l’éducation à travers la collaboration avec des établissements scolaires en offrant la mise en place, l’assistance et la formation nécessaire au corps enseignant.

Les résultats obtenus suite à cette première expérience avec l’application Teams Education sont très encourageants et pousseraient à l’adopter sur l’ensemble des établissements scolaires de la Tunisie.

En effet, l’EIC est loin d’être un simple établissement scolaire tunisien vu qu’elle offre depuis sa fondation en 2007 un enseignement français homologué par l’Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE) et qu’elle compte plus de 2500 élèves répartis sur un éventail allant des sections maternelles jusqu’aux classes de terminale. Ces élèves sont encadrés par une équipe éducative constituée par plus de 300 enseignants.

Source : communiqué.

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