![\"\"](\"http:\/\/kapitalis.com\/tunisie\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/Enseignement-francais.jpg\")
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Les mauvais r\u00e9sultats en fran\u00e7ais des candidats de la session principale du baccalaur\u00e9at 2017 sont \u00e9difiants \u00e0 plus d\u2019un titre. Ils viennent de percer l\u2019abc\u00e8s\u2026 une fois de plus.<\/strong> <\/em><\/p>\n Par Mohamed Habib Salamouna<\/strong> *<\/p>\n <\/p>\n La pi\u00e8tre performance de nos \u00e9l\u00e8ves en fran\u00e7ais est un secret de polichinelle. Les signaux d\u2019alerte se sont multipli\u00e9s depuis des ann\u00e9es et ce \u00e0 tous les niveaux de l\u2019enseignement. Bien entendu, les r\u00e9sultats du Bac (vu que les concours de la 6e ann\u00e9e primaire et de la 9e ann\u00e9e de base sont facultatifs) captivent l\u2019attention, cependant les racines du mal qui ronge notre syst\u00e8me \u00e9ducatif remontent au primaire.<\/p>\n Les parents en savent quelque chose. Effar\u00e9s, ils d\u00e9plorent les copies farcies d\u2019erreurs de leur prog\u00e9niture et plaisantent (pour ne pas pleurer) sur cette grammaire \u00abfumeuse\u00bb<\/em> qui embrouille petits et grands. Les instituteurs se lamentent sur les apprenants qui sont parvenus \u00e0 \u00abse hisser\u00bb<\/em> en 5e ann\u00e9e primaire et qui continuent \u00e0 \u00e2nonner les textes de lecture, voire \u00e0 \u00e9peler les mots. L\u2019opinion s\u2019enflamme sur les cons\u00e9quences d\u00e9sastreuses de la \u00abm\u00e9thode globale\u00bb<\/em> d\u2019apprentissage de la lecture.<\/p>\n Pr\u00e8s d\u2019un coll\u00e9gien sur deux n\u2019a pas le niveau<\/strong><\/p>\n De plus en plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont du mal \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire correctement. Force nous est de constater que l\u2019\u00e9cole \u00e9choue \u00e0 enseigner correctement le fran\u00e7ais. En arrivant au coll\u00e8ge, le mal est d\u00e9j\u00e0 fait. Le maillon faible (o\u00f9 la crise se noue) du processus \u00e9ducatif dans notre pays, c\u2019est l\u2019\u00e9cole !<\/p>\n Ayant enseign\u00e9 dans un coll\u00e8ge, je peux confirmer que pr\u00e8s d\u2019un coll\u00e9gien sur deux n\u2019a pas le niveau (eh oui !). Dans chaque classe, j\u2019avais au moins dix \u00e9l\u00e8ves qui avaient tr\u00e8s mal appris \u00e0 lire. Quand ils \u00e9corchaient un mot, ils ne s\u2019en apercevaient m\u00eame pas. Ils avaient toutes les peines du monde \u00e0 d\u00e9chiffrer et \u00e0 comprendre en m\u00eame temps. Pour simplifier la t\u00e2che, je leur demandais des phrases simples (sujet+verbe+compl\u00e9ment). Souvent, ils me rendaient une ou deux pages sans un seul signe de ponctuation, sans s\u2019\u00eatre souci\u00e9s le moins du monde \u00e0 se relire et \u00e0 se corriger. Quant aux autres \u00e9l\u00e8ves (qui n\u2019appartiennent pas au groupe des \u00absinistr\u00e9s\u00bb<\/em>), ils faisaient leur chemin \u00e0 la va comme je te pousse, \u00e9crivaient dans une langue \u00e9maill\u00e9e de fautes, ponctu\u00e9e \u00e0 la diable, bourr\u00e9e d\u2019abr\u00e9viations venues du \u00ablangage Facebook\u00bb<\/em>.<\/p>\n Au lyc\u00e9e, je m\u2019attendais \u00e0 avoir des apprenants mieux \u00abcal\u00e9s\u00bb en fran\u00e7ais. Mais, c\u2019est la B\u00e9r\u00e9zina ! Chaque ann\u00e9e scolaire, j\u2019assiste, d\u00e9muni, \u00e0 un d\u00e9litement progressif. Les exercices de grammaire que je donnais, il y a cinq ans, sont devenus trop difficiles pour les apprenants que j\u2019ai aujourd\u2019hui. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent les r\u00e8gles, mais ne les appliquent pas. O\u00f9 est le verbe? O\u00f9 est le sujet? Ils s\u2019en moquent comme d\u2019une guigne! Et les accents? Ils n\u2019en voient pas l\u2019utilit\u00e9! L\u2019appauvrissement du vocabulaire s\u2019accentue \u00e0 tel point que des mots comme \u00abadmirer\u00bb, \u00abbl\u00e9\u00bb, \u00abcaract\u00e8re\u00bb, \u00abdanger\u00bb, \u00abesclave\u00bb, \u00abfoule\u00bb, \u00abguider\u00bb, \u00abid\u00e9al\u00bb, \u00abjuger\u00bb, \u00ablune\u00bb, \u00abmatinal\u00bb, \u00abnoble\u00bb, \u00abor\u00bb, \u00abpigeon\u00bb, \u00abride\u00bb, \u00absolidaire\u00bb, \u00abt\u00e9moin\u00bb<\/em> sont devenus des termes savants que de plus en plus de jeunes lyc\u00e9ens ignorent.<\/p>\n \u00abUn lexique trop mince rend plus difficile la lecture\u00bb<\/em>, \u00e9crit Alain Bentolila dans son article \u00abApprentissage de la lecture<\/em>\u00bb publi\u00e9 dans \u2018\u2018Ortho magazine\u2019\u2019<\/em> (mars 2006). Ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, plus que la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves qui entrent au lyc\u00e9e \u00abma\u00eetrisent mal<\/em>\u00bb (c\u2019est un euph\u00e9misme !) le fran\u00e7ais (\u00e9crit ou oral). Ils sont condamn\u00e9s \u00e0 une scolarit\u00e9 difficile \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019au lyc\u00e9e (contrairement au coll\u00e8ge) le fran\u00e7ais n\u2019est plus langue \u00e9trang\u00e8re mais langue seconde.<\/p>\n La faillite du syst\u00e8me \u00e9ducatif <\/strong><\/p>\n Derni\u00e8rement, la Tunisie a r\u00e9gress\u00e9 de trois places au classement international Pisa de l\u2019OCDE, entre 2009 et 2013, passant de la 56e \u00e0 la 59e position (sur 65). L\u2019enqu\u00eate, r\u00e9put\u00e9e pour son s\u00e9rieux, a mis en \u00e9vidence des faiblesses criantes dans le domaine des langues notamment. Faut-il attribuer ce fiasco aux pratiques des enseignants? A l\u2019origine sociale? A une \u00e9volution g\u00e9n\u00e9rale de la soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 le fran\u00e7ais litt\u00e9raire n\u2019est plus de mise? Faut-il consid\u00e9rer les mauvais r\u00e9sultats de nos \u00e9l\u00e8ves comme une fatalit\u00e9? Que faire pour vaincre le signe indien?<\/p>\n La d\u00e9nonciation d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif inappropri\u00e9 (\u00abparachut\u00e9\u00bb<\/em>), incoh\u00e9rent et inefficace n\u2019est plus le fait du syndicat des enseignants. Partout, on sonne le tocsin! On veut mettre le hol\u00e0 \u00e0 la d\u00e9gringolade. A mon sens le minist\u00e8re porte une lourde part de responsabilit\u00e9 dans la faillite du syst\u00e8me \u00e9ducatif (fruit d\u2019une refonte \u00abp\u00e9dagogiste\u00bb<\/em>).<\/p>\n En effet, le minist\u00e8re de l\u2019Education persiste dans la strat\u00e9gie de la \u00abfuite en avant\u00bb en fixant des conditions de rachat de plus en plus souples et \u00abpermissives\u00bb<\/em> (en t\u00e9moigne la circulaire relative au rachat des \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re ann\u00e9e secondaire). Dans le primaire, le passage automatique d\u2019un niveau scolaire \u00e0 un autre tire vers le bas le niveau des classes et des \u00e9tudes.<\/p>\n Notons aussi que l\u2019incoh\u00e9rence de la politique linguistique actuelle (avatar d\u2019une politique d\u2019arabisation entam\u00e9e par Mohamed Mzali au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 et reconduite par Mohamed Charfi au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990) continue \u00e0 soulever un toll\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral chez les enseignants et chez les parents. L\u2019enseignement des disciplines scientifiques est dispens\u00e9 en arabe jusqu\u2019\u00e0 la fin du coll\u00e8ge, alors qu\u2019au lyc\u00e9e, ces m\u00eames mati\u00e8res sont enseign\u00e9es en langue fran\u00e7aise. Allez savoir pourquoi (comme disait la chanson) ! S\u2019ensuit un probl\u00e8me de transition coll\u00e8ge-secondaire complexe.<\/p>\n La confusion des langues (et la diglossie qu\u2019elle engendre !) est \u00e0 l\u2019origine des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves, notamment dans les mati\u00e8res scientifiques. La question linguistique est une des questions sensible sur lesquelles ont achopp\u00e9 les pr\u00e9c\u00e9dentes r\u00e9formes de l\u2019enseignement en Tunisie.<\/p>\n Ajoutons \u00e0 cela que nos \u00e9coliers ne parlent pas le fran\u00e7ais chez eux (ou mal). L\u2019\u00e9cole ne peut pas compenser les lacunes familiales. \u00abOn sait que l\u2019apprentissage de la langue passe par la situation de communication\u00bb<\/em>, rappelle Alain Bentolila, linguiste franco-alg\u00e9rien. Calculez le temps qu\u2019un instituteur passe \u00e0 dialoguer individuellement avec ses \u00e9l\u00e8ves : il est infime! Seulement, le minist\u00e8re de l\u2019Education a toujours refus\u00e9 de cr\u00e9er ces ma\u00eetres de soutien dans les classes, comme cela se fait dans les pays europ\u00e9ens o\u00f9 la pratique fait merveille.<\/p>\n Par ailleurs, avouons-le, la langue de Moli\u00e8re reste l\u2019une des plus difficiles au monde. Il faut au moins dix ans d\u2019impr\u00e9gnation pour la ma\u00eetriser. Or que fait le minist\u00e8re? Il choisit de diminuer les heures de fran\u00e7ais dans le primaire, au profit d\u2019autres mati\u00e8res cens\u00e9es apporter aux enfants la culture qu\u2019ils ne trouvent pas chez eux. R\u00e9sultat? Ils apprennent moins vite et moins bien. Et d\u2019autant moins que le minist\u00e8re impose aux enseignants des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui ne sont pas toujours ma\u00eetris\u00e9es. Comme la disparition des le\u00e7ons de grammaire syst\u00e9matique au profit de l\u2019ORL (l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie de la langue) o\u00f9 l\u2019instituteur part d\u2019un texte pour proposer un cocktail d\u2019exercices tous azimuts. Cela embrouille les \u00e9l\u00e8ves. On veut donner du sens \u00e0 ce qu\u2019ils apprennent, mais en fait on les noie !<\/p>\n Quant \u00e0 la qualit\u00e9 de la formation des enseignants, mieux vaut ne pas en parler! Un \u00e9ni\u00e8me chantier pour le prochain ministre de l\u2019Education.<\/p>\n * Professeur de fran\u00e7ais.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les mauvais r\u00e9sultats en fran\u00e7ais des candidats de la session principale du baccalaur\u00e9at 2017 sont \u00e9difiants \u00e0 plus d\u2019un titre. Ils viennent de percer l\u2019abc\u00e8s\u2026 une fois de plus. 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