{"id":334503,"date":"2021-02-02T09:00:39","date_gmt":"2021-02-02T08:00:39","guid":{"rendered":"http:\/\/kapitalis.com\/tunisie\/?p=334503"},"modified":"2021-02-02T09:00:43","modified_gmt":"2021-02-02T08:00:43","slug":"les-carences-du-systeme-educatif-tunisien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kapitalis.com\/tunisie\/2021\/02\/02\/les-carences-du-systeme-educatif-tunisien\/","title":{"rendered":"Les carences du syst\u00e8me \u00e9ducatif tunisien"},"content":{"rendered":"\n
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Bien s\u00fbr, il y a le coronavirus, Facebook, les jeux vid\u00e9o et les nombreuses sollicitations de l\u2019image, mais l\u2019\u00e9crit a aussi perdu du terrain dans les programmes et les m\u00e9thodes scolaires\u2026 Cons\u00e9quence : les acquisitions de nos \u00e9l\u00e8ves sont insuffisantes.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Par Mohamed Habib Salamouna<\/strong> *<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

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Le minist\u00e8re de l\u2019Education est plein de bonnes intentions. Son credo depuis la \u00e9ni\u00e8me r\u00e9forme de la r\u00e9forme ? \u00abDonner du sens\u00bb<\/em> aux apprentissages ! En lecture, il a adopt\u00e9 \u00abl\u2019approche globale\u00bb<\/em> : l\u2019enfant partait d\u2019un texte, apprenait des mots entiers et donnait vite l\u2019illusion qu\u2019il pouvait lire. Gros \u00e9checs, d\u00e9bats \u00e9chevel\u00e9s. Ladite m\u00e9thode n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 bannie pour autant. Quant \u00e0 la vieille \u00absyllabique\u00bb<\/em>, o\u00f9 l\u2019on apprend ses lettres avant de les assembler, elle a \u00e9t\u00e9 mise au placard, une fois pour toutes.<\/p>\n\n\n\n

Nouvelles approches m\u00e9thodologiques import\u00e9es<\/h3>\n\n\n\n

\u00abOn apprend \u00e0 l\u2019enfant \u00e0 retenir la forme de certains mots, des pr\u00e9noms, des jours de la semaine\u2026 Or, l\u2019imagerie m\u00e9dicale r\u00e9v\u00e8le que le contour global des mots ne joue pratiquement aucun r\u00f4le dans la lecture experte. Habituer l\u2019enfant \u00e0 y pr\u00eater attention lui fait prendre de mauvaises habitudes\u00bb,<\/em> \u00e9crit Stanislas Dehaene, auteur et neuroscientifique fran\u00e7ais dans son ouvrage titr\u00e9 \u2018\u2018Lire dans le cerveau\u2019\u2019<\/em>, consacr\u00e9 aux ravages de la \u00abm\u00e9thode globale\u00bb<\/em>, abrog\u00e9e en France par Gilles de Robien en 2006 !!!<\/p>\n\n\n\n

En Tunisie, \u00abl\u2019approche par comp\u00e9tences\u00bb<\/em> a sonn\u00e9 le glas aux exercices syst\u00e9matiques d\u2019application, \u00e0 la m\u00e9morisation, aux apports de vocabulaire, \u00e0 la transmission ordonn\u00e9e des connaissances\u2026 La hi\u00e9rarchie des inspecteurs s\u2019est charg\u00e9e de faire appliquer le \u00abnouvel \u00e9vangile\u00bb<\/em> sans \u00e9tats d’\u00e2me.<\/p>\n\n\n\n

On se plaint ensuite de \u00abl\u2019extr\u00eame lenteur\u00bb<\/em> de nos \u00e9l\u00e8ves\u2026 En fait, si beaucoup d\u2019entre eux sont lents, c\u2019est parce que leurs acquisitions sont insuffisamment automatis\u00e9es. En l\u2019occurrence, ils butent en lecture car ils n\u2019ont pas pass\u00e9 assez de temps sur les sons difficiles, comme le son \u00abg\u00bb qui change selon les voyelles. Or, l\u2019\u00e9cole leur demande d\u2019apprendre de plus en plus vite !<\/p>\n\n\n\n

Force nous est de constater que les nouvelles approches m\u00e9thodologiques, import\u00e9es \u00e0 mauvais escient de Belgique ou de Finlande, fonctionnent surtout avec des \u00e9l\u00e8ves qui ont un niveau de langue satisfaisant. Elles conviennent sans doute moins \u00e0 ceux qui sont mal assur\u00e9s. Et ceux-l\u00e0 sont l\u00e9gion ! L’\u00e9cart continuera donc \u00e0 se creuser entre les enfants dont les parents r\u00e9activent r\u00e9guli\u00e8rement ce qui a \u00e9t\u00e9 fait en classe et ceux dont les parents ne le font pas.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent-ils moins bien et moins vite<\/h3>\n\n\n\n

\u00c0 mon sens, l\u2019\u00e9cole doit proposer des moments pour m\u00e9moriser et s\u2019entra\u00eener. De fait, les apprenants ont besoin d\u2019apprentissages m\u00e9thodiques pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019intelligence de la r\u00e8gle de grammaire. Ils sont p\u00e9nalis\u00e9s par le saut direct \u00e0 l\u2019abstraction. Avant de parler du \u00abGroupe nominal sujet\u00bb<\/em>, il faut d\u2019abord d\u00e9finir clairement les \u00e9l\u00e9ments de la phrase : le nom, le verbe, l’adjectif, etc.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, l\u2019\u00e9cr\u00eatage progressif de l\u2019enveloppe globale allou\u00e9e aux instituteurs pour traiter \u00e0 la fois diverses mati\u00e8res r\u00e9duit le temps d\u2019apprentissage syst\u00e9matique de l\u2019\u00e9criture, des r\u00e8gles de grammaire, des familles de mots\u2026 Ainsi les \u00e9l\u00e8ves apprennent-ils moins bien et moins vite.<\/p>\n\n\n\n

\u00abMoins une comp\u00e9tence est automatis\u00e9e et plus elle n\u00e9cessite d\u2019attention et de place dans notre m\u00e9moire de travail\u00bb<\/em>, comme le souligne, \u00e0 juste titre, Stanislas Dehaene, professeur de psychologie cognitive exp\u00e9rimentale au Coll\u00e8ge de France. Du coup, si un \u00e9l\u00e8ve fait un exercice simple, comme une dict\u00e9e, l\u2019orthographe r\u00e9siste. Mais, si on lui demandait un exercice plus complexe, comme de r\u00e9diger un texte de son cru, il n\u2019arrive pas \u00e0 tout faire. D\u2019o\u00f9 ces copies truff\u00e9es de fautes !<\/p>\n\n\n\n

Les tr\u00e8s bons \u00e9l\u00e8ves se d\u00e9brouillent. Mais pour les moyens, et a fortiori les plus fragiles, cette r\u00e9duction des horaires \u00e9quivaut au r\u00e9gime de double peine. Ils partent avec un handicap, et la politique minist\u00e9rielle, en les privant d\u2019une impr\u00e9gnation suffisante, les pr\u00e9carise un peu plus. L\u2019\u00e9cole tunisienne, qui se voulait d\u00e9mocratique, finit par \u00eatre tout l\u2019inverse !<\/p>\n\n\n\n

* Professeur de fran\u00e7ais.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Articles du m\u00eame auteur dans Kapitalis : <\/em><\/h4>\n\n\n\n
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La d\u00e9mocratie est-elle vou\u00e9e \u00e0 dispara\u00eetre ?<\/a><\/blockquote>