Aymen Achouri

Outils d’avenir pour l’éducation et le développement : l’IA permet aujourd’hui aux établissements éducatifs d’innover dans leurs méthodes pédagogiques. Grâce à des applications intelligentes, les enseignants peuvent adapter leurs cours en fonction des besoins spécifiques de chaque élève, favorisant ainsi un apprentissage personnalisé et interactif. Ces outils numériques offrent la possibilité de suivre de près les progrès des étudiants, d’identifier rapidement les lacunes et d’ajuster les programmes en conséquence.

Par ailleurs, l’utilisation de l’IA dans l’analyse des données scolaires contribue à une meilleure gestion des ressources pédagogiques et à l’optimisation des méthodes d’enseignement.

Risques d’une utilisation non encadrée :  cette transition numérique n’est pas sans défis. L’exposition précoce etprolongée des enfants aux écrans et aux applications d’IA peut conduire à une dépendanceaux technologies, limitant ainsi le développement d’interactions sociales réelles. De plus, lacollecte et l’exploitation de données personnelles par certains outils posent des questions deconfidentialité et de sécurité.

Les experts insistent sur la nécessité d’encadrerrigoureusement l’usage de ces technologies afin de préserver la santé mentale et lebien-être des jeunes, tout en garantissant que ces outils restent des complémentspédagogiques et non des substituts aux compétences essentielles.

Restrictions mises en place dans certains pays : face à ces préoccupations, plusieurs pays ont choisi d’instaurer des restrictions ciblées quant à l’utilisation des outils d’IA dans le cadre scolaire.

Par exemple, en Italie, certaines autorités locales ont temporairement limité l’accès à des applications basées sur l’IA lors des périodes d’examens, afin de prévenir toute tentative de tricherie et de protéger l’intégrité du processus éducatif.

De même, dans divers établissements en France, des mesures spécifiques encadrent l’usage de ces technologies pour éviter une sur-dépendance et garantir que les élèves continuent à développer leurs propres compétences critiques et créatives.

Ces exemples illustrent une volonté internationale de concilier innovation technologique et préservation des méthodes pédagogiques traditionnelles.

Nostalgie d’une époque d’ingéniosité enfantine : il est intéressant de se rappeler qu’autrefois, les enfants ne se limitaient pas à consommer passivement des contenus numériques. Ils inventaient leurs propres jeux et fabriquaient eux-mêmes des jouets à partir de matériaux simples, laissant libre cours à leur imagination. Ce mode de jeu, fondé sur la créativité et l’interaction sociale, favorisait le développement de compétences essentielles telles que la résolution de problèmes, la coopération et l’autonomie. Le contraste avec l’ère numérique actuelle rappelle l’importance de maintenir un équilibre entre l’utilisation des technologies modernes et le retour à des activités ludiques et créatives.

Vers un équilibre harmonieux entre innovation et tradition : l’évolution de l’IA en Tunisie représente une formidable opportunité pour moderniser l’éducation et stimuler l’innovation. Toutefois, pour que ces avancées profitent réellement à la jeunesse, il est crucial d’adopter une approche mesurée et équilibrée. En s’inspirant des mesures restrictives mises en place dans certains pays et en valorisant les méthodes de jeu traditionnelles, la Tunisie peut offrir à ses enfants un environnement éducatif qui allie le meilleur de la technologie et l’essence même de la créativité humaine.

En conclusion, l’essor de l’IA ouvre la voie à des transformations significatives dans notre société. Pour que ces changements soient bénéfiques, il convient de mettre en œuvre des politiques éducatives et réglementaires qui encadrent l’utilisation des technologies tout en préservant l’esprit inventif et les interactions humaines qui ont toujours constitué le socle du développement des jeunes générations.

* Expert en management, relation et coaching client.

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Par Hssan Briki

L’objectif de cette consultation est d’engager tous les citoyens, des parents aux enseignants, en passant par les experts en éducation, dans un dialogue sur l’avenir de notre système éducatif. Cependant, se pose la question de l’apport attendu d’un public qui ne maîtrise pas forcément les subtilités des enjeux éducatifs complexes. 

La consultation s’articule autour de cinq axes majeurs, chacun abordant des aspects cruciaux.  

Un premier axe met l’accent sur l’éducation de la petite enfance et le rôle du soutien familial. Il pose des questions essentielles, telles que l’accès des enfants de 3 à 5 ans aux écoles maternelles, la possibilité de rendre cette étape obligatoire, et les attentes concernant ces établissements. La réflexion s’étend également à la préparation des enfants par les garderies scolaires à l’acquisition de connaissances. 

Le deuxième axe se penche sur les programmes d’enseignement, les méthodes d’évaluation, et l’organisation du temps scolaire. Il questionne la nécessité de réviser les programmes pour favoriser le développement des compétences et propose de repenser les méthodes d’évaluation pour refléter la maîtrise réelle des connaissances. De plus, il aborde la délicate question de la langue d’enseignement pour les matières scientifiques et l’organisation du temps scolaire. 

Le troisième axe met en lumière la coordination entre les systèmes éducatifs, la formation professionnelle, et l’enseignement supérieur. Il s’interroge sur l’intégration des parcours éducatifs et la nécessité d’améliorer l’orientation scolaire. De plus, il interroge la satisfaction quant au système actuel d’orientation universitaire. 

Le quatrième axe se penche sur la qualité de l’enseignement et l’impact de la technologie numérique. Il explore les possibilités de renforcement des établissements éducatifs et les mécanismes de leur financement, ainsi que le choix des systèmes d’examens nationaux. Cette réflexion inclut également une interrogation sur la pertinence du maintien des écoles pilotes et des instituts modèles. 

Enfin, le cinquième axe aborde l’égalité des chances et l’apprentissage tout au long de la vie. Et se préoccupe de garantir le droit à l’éducation pour les personnes ayant des besoins spéciaux, de la manière d’enseigner aux analphabètes, et de la pertinence des cours de soutien.

Cette consultation couvre ainsi une gamme diversifiée de sujets cruciaux pour l’avenir de notre système éducatif. 

Complexité, accessibilité, et pertinence

Il est indéniable que ces cinq axes traitent de questions cruciales pour notre système éducatif. Cependant, il semble davantage se présenter comme un sondage des tendances de l’opinion publique plutôt que comme une véritable consultation, cela se manifeste notamment dans le premier axe, où l’on se contente de poser des questions sur les raisons du phénomène, sans offrir de propositions de solutions ou de choix quant à la manière de traiter ces questions. Cette approche limite la portée de la consultation en ne permettant pas aux citoyens de contribuer activement à la formulation de solutions concrètes. 

Deuxièmement, la complexité des axes abordés rend cette consultation peu accessible pour les citoyens lambda. Les questions posées, telles que l’examen des programmes favorisant l’acquisition de connaissances ou la création d’un modèle pédagogique innovant, semblent relever davantage de la recherche en pédagogie ou de l’expertise des sociologues que de la compréhension et de la contribution potentielles des enseignants ou des citoyens ordinaires. Une consultation réussie devrait être formulée de manière à ce que tous puissent y participer de manière significative, ce qui n’est malheureusement pas le cas ici. 

Enfin, il y a le risque que les réponses proposées ne répondent pas toujours adéquatement aux questions posées. Par exemple, proposer «la numérisation» comme une méthode d’enseignement semble déconnecté de la question portant sur la création d’un nouveau modèle pédagogique recherché.

De plus, les réponses seront souvent formulées de manière générale et peu claire, comme «l’inspiration d’autres expériences» ou «l’encouragement de l’auto-apprentissage», sans fournir de détails concrets sur la manière dont ces idées pourraient être mises en œuvre.  

Regard sur les expériences des autres pays 

Dans un contexte international, de nombreux pays, tels que la Finlande, le Canada et la Nouvelle-Zélande, adoptent des méthodes ciblées pour chaque partie prenante liée à l’enseignement en fonction de sa position. Ils organisent des ateliers de discussion avec les citoyens pour débattre des questions éducatives, ce qui permet de recueillir une variété de perspectives. Parallèlement, des ateliers de discussion distincts sont organisés pour les chercheurs et les experts, notamment les sociologues, afin de favoriser un échange d’idées plus approfondi. 

De plus, l’utilisation de sondages publics est une pratique courante pour collecter des données. Les questions posées sont simples et claires, visant à mieux comprendre les tendances générales et à organiser les priorités en vue d’adopter une réforme répondant aux besoins essentiels et aux attentes du public. 

Bref, il aurait peut-être été plus pertinent et, surtout, plus utile et plus efficace, de procéder à une synthèse des consultations et des enquêtes déjà réalisées sur la réforme de l’enseignement qui dorment dans les tiroirs du ministre de l’Education. Et les soumettre à l’examen d’experts qui auraient pour mission de traduire les recommandations et propositions en mesures concrètes et en actions susceptibles d’être mises en route dans les meilleurs délais. Car l’état de l’éducation nationale est si catastrophique que la poursuite des palabres à n’en plus finir serait une fuite en avant et un aveu d’incapacité à changer quoi que ce soit.

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Les élèves des écoles primaires n’auront plus cours les samedis, dès cette année scolaire 2018/2019, mais les écoles resteront ouvertes pour dispenser des activités sportives, culturelles et artistiques aux enfants.

C’est ce qu’a annoncé le ministre de l’Education, Hatem Ben Salem, dans une interview parue dans le journal en langue arabe « Al-Chourouk« , dans son édition de ce mercredi 5 septembre 2018, tout en affirmant que cette restructuration vise à renforcer la créativité des élèves, en joignant l’utile à l’agréable, et à alléger le programme des cours.

D’autre part, le ministre a également assuré que l’enseignement de la langue anglaise sera dorénavant au programme de la 4^e année primaire et la langue française sera enseignée, dès la 2^e année.

Une programmation de renforcement de l’apprentissage de la langue arabe littéraire est également prévu, a assuré le ministre qui a constaté, au cours des dernières années, une baisse de la maîtrise des langues vivantes chez les élèves et les étudiants tunisiens.

Y. N.

De nouveaux programmes pour l’année scolaire 2018-2019

Lassaad Yacoubi menace d’une rentrée scolaire mouvementée

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Le ministère de la Femme, de la Famille et de l’Enfance a appelé les parents à se référer à la liste officielles des jardins d’enfants et crèches autorisés pour cette rentrée scolaire 2018.

Les parents sont priés de vérifier que l’établissement dans lequel ils comptent inscrire leurs enfants est bien autorisé par le ministère et a reçu le reçu de dépôt légal, afin d’éviter les centres inadéquats et ne répondant pas aux exigences pédagogiques et sécuritaires requises par les autorités.

Cette liste a été établie et rendue publique sur le site du ministère, afin de faire face aux établissements illégaux qui poussent comme des champignons, notamment les écoles coraniques souvent gérées par des personnes n’ayant aucun diplôme et aucune connaissance éducative, ou autre.

Y. N.

Vous trouverez, ci-dessous, la liste des établissements autorisés, classés par gouvernorat :

Tunis,  Ariana, Mannouba, Ben Arous;

Bizerte, Zaghouan, Nabeul;

Jendouba, Beja, Siliana, Kef;

Sousse, Monastir,  Mahdia,  Sfax;

Kairouan, Kasserine, Sidi Bouzid;

Gabes, Medenine, Gafsa;

Tataouine, Tozeur, Kebili.

Sousse : Fermeture de 77 maternelles depuis le début de l’année scolaire

Mohamed Gouider : Fermeture de 18 espaces pour enfants à Bizerte

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Peut-on blâmer les élèves et les étudiants quand une large partie de leurs jeunes professeurs éprouvent les mêmes difficultés à manier la langue française ?

Par Ezzeddine Ben Hamida *

Dans une tribune publiée le 22 juin 2016 par le site ‘‘Kapitalis.com’’, Naceur Bouabid s’est posé la question dans le titre ci-haut. Il écrivit : «Cette année encore, dans quasiment tous les lycées de la république, les notes attribuées aux candidats dans l’épreuve de français, toutes sections confondues, sont les plus médiocres, dépassant les pronostics les plus pessimistes.» Pour enfoncer le clou, il ajouta : «Un tel état des lieux, devenu désormais coutumier, n’est plus pour surprendre, tant s’est dégringolé le degré de maîtrise et d’assimilation de la discipline résultant du rechignement manifeste des élèves au français et le peu d’intérêt accordé à la matière.»

Comme ceci ne suffit pas pour alerter la communauté éducative et nos responsables politiques, le site ‘‘Leaders.com’’, le 12 juillet 2016, a remué le couteau dans la plaie en publiant un bref article où il se posa sérieusement la question sur «l’avenir de la langue française en Tunisie ?». Catastrophé, dès la première ligne, le confrère annonça sur un ton très grave les lamentables et déplorables résultats : «7 mille candidats au baccalauréat ont eu un zéro à l’épreuve de français.» Plus loin, très lucide, il ajoute : «Il s’agit certainement d’une tendance lourde, irréversible au profit de l’arabe, ce qui est logique, mais aussi de la langue anglaise qui s’impose de plus en plus comme langue internationale», conclut-il.

A qui la faute ?

Peut-on blâmer les élèves et les étudiants quand une large partie de leurs jeunes professeurs éprouvent les mêmes difficultés? En effet, en ce moment, sur les réseaux sociaux numériques, circule une copie d’examen qui s’est déroulé, ces jours-ci, dans l’une des universités tunisiennes en sciences sociales. Pour un lecteur averti, il est aisé de constater les nombreuses fautes d’orthographe, de grammaire et de conjugaison; ceci sans parler du style assez déficient de la qualité de l’expression.

D’ailleurs, est-il censé maîtriser à la perfection la langue française? A défaut, ne doit-il pas ou moins en maîtriser le vocabulaire et les expressions qui relèvent de son champ disciplinaire?

Franchement, ces questions ont le mérite d’être posées car la transmission du savoir, dans des matières enseignées en français, se fait aujourd’hui, en Tunisie, le plus souvent, dans des conditions didactiques inappropriées et insupportables.

Pas de pédagogie sans maîtrise didactique

Comment peut-on demander, pédagogiquement, à un professeur de transformer un savoir savant en savoir enseigné dans une langue dont il ne maîtrise qu’à peine le vocabulaire scientifique de sa discipline?

La phase didactique, c’est-à-dire la transformation («vulgarisation») de ce savoir savant en savoir enseigné nécessite une maîtrise absolue de la langue avec toutes ses subtilités, sa finesse, sa richesse et sa grâce. C’est l’essence même du sens pédagogique pour faire aimer, chérir et vénérer la matière et capter ainsi l’attention de l’élève et/ou de l’étudiant et transmettre aussi la passion du professeur pour sa matière et son métier – le plus beau métier du monde, sans doute ! –.

La maîtrise de la langue de Molière, comme certains aiment l’appeler, n’est pas aisée et parfois elle est même inaccessible quand on n’est pas le produit de l’école française.

D’ailleurs, la réforme de l’orthographe est souvent évoquée en France et les français eux-mêmes maîtrisent de moins en moins bien leur propre langue. La maîtrise de l’expression écrite est devenue le premier facteur d’inégalité scolaire dans l’Hexagone. Je suis très bien placé pour en parler puisque j’exerce en France en tant qu’enseignant de sciences économiques et sociales.

L’urgence de la réforme

Il serait bienvenu une réforme en profondeur du système éducatif où l’arabisation serait l’axiomatique de ce changement, «bouleversement».

Le renforcement de l’anglais et la découverte au choix du chinois ou de l’Allemand en tant que langue vivante 3 (LV3) sont désormais indispensables. Parallèlement, il me semble nécessaire, voire très urgent, de créer un grand office national de la traduction, efficace et performant, car le Centre national de la traduction relevant du ministère des Affaires culturelles se contente d’assurer la traduction de la littérature tunisienne dans les langues européennes.

Pour clôturer cette contribution, je citerais feu Mohamed Mzali, qui était écrivain et ministre de l’Education avant d’être Premier ministre : «La domination culturelle est l’un des plus graves dangers qui menace l’identité culturelle des nations et qui, en conséquence, aliène l’individu. Les langues sont un élément essentiel de l’identité culturelle des peuples et c’est dans leur langue que les peuples peuvent le mieux participer à leur développement culturel, social et économique» (extrait d’un discours prononcé à la Conférence mondiale sur les politiques culturelles organisée par l’Unesco, le 6 août 1982, à Mexico).

* Universitaire.

Article lié :

A propos de la réforme de l’enseignement du français

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A l’occasion de la rentrée scolaire, les autorités ont rendu public la liste des jardins d’enfants et des crèches autorisés pour aider les parents à éviter les établissements illégaux.

Pour faire face à la multiplication des jardins d’enfants et crèches non autorisés, notamment les écoles dites coraniques, qui ne répondent pas aux exigences pédagogiques, de sécurité et d’hygiène, le ministère de la Femme, de la Famille et de l’Enfance a appelé les parents à se référer à la liste des établissements scolaires qu’elle a publié sur son site web.

«Les jardins d’enfants et crèches autorisés à exercer sont fréquemment soumis à des contrôles et respectent les programmes pédagogiques élaborés par des experts de la petite enfance agréés par l’Etat», précise le ministère.

1- Tunis

2- Ariana

3- Ben_arous

4- Manouba

5- Bizerte

6- Sousse

7- Nabeul

8- Zaghouan

9- Beja

10- Jendouba

11- Kef

12- Mahdia

13- Mounastir

14- Gabes

15- Kairouan

16- Gafsa

17- Kasserine

18- Kebili

19- Mednine

20- Sidi_bouzid

21- Sfax

22- Siliana

23- Tataouine

24- Touzeur

Y. N.

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Les responsables de la maternelle Ibn Sina à Sfax, dont une éducatrice a été accusée d’avoir battu un enfant, nient toute responsabilité dans cet acte.

Après la diffusion, par plusieurs médias, dont Kapitalis, du témoignage de la mère qui accuse une éducatrice d’avoir battu son enfant (2 ans et ½ ) avec un objet dur, lui laissant des traces sur le corps (photos à l’appui), les responsables du jardin d’enfants ont fait part de leur version des faits dans cet incident.

Mme et M. Alala sont les propriétaires de la maternelle de Sfax, Marielle Argence Alala en est la directrice. Tout en dénonçant toute forme de violence, essentiellement contre les enfants, le couple a indiqué à Kapitalis que le corps éducatif de la maternelle n’a jamais battu un enfant et ne le fera jamais.

«Cette accusation est mensongère. Nous dénonçons la violence et nous sommes de tout cœur avec l’enfant et sa famille, mais nous n’en sommes en aucun cas responsables», a dit Maher Alala, précisant que l’enquête en cours dévoilera les dessous de l’affaire.

«La version qui a été communiquée est cousue de mensonges. L’enfant portait déjà une couche en arrivant le matin, celle-ci n’a donc pas été utilisée pour camoufler quoi que ce soit. Et ce n’est pas la maman qui a récupéré l’enfant, mais le chauffeur qui l’a déposé chez lui où il a été gardé par l’aide-ménagère avant que les parents ne découvrent les traces des coups. Nous n’accusons personne, mais nous nions tout lien avec cette affaire d’autant qu’il y a d’autres intervenants, qui seront d’ailleurs entendus par la justice», a-t-il ajouté, en indiquant que l’éducatrice a été interrogée par la police avant d’être relâchée.

Marielle Argence Alala, maîtresse d’école de son Etat, et qui a exercé à Bordeaux en France, a précisé que l’établissement accueille 30 enfants pour 6 éducateurs et 2 intervenants. «Chaque jour, nous avons nos élèves qui ont envie de venir à l’école, de travailler, d’apprendre et de jouer avec leurs camarades. Chaque jour, nous sommes heureux et fiers d’apporter ce plaisir à nos élèves et cette sérénité à leurs parents qui savent qu’ils sont entre de bonnes mains», a-t-elle confié, précisant que les parents des 29 autres enfants inscrits dans la maternelle ont signé une pétition dans laquelle ils font part de leur confiance aux dirigeants de l’établissement pour l’éducation de leurs enfants et de leur satisfaction aussi bien sur le fond que sur la forme.

La directrice de la maternelle a ajouté que les éducateurs n’ont jamais levé la main sur les enfants, cela va contre les principes moraux et les règles de la pédagogie. «Nous échangeons avec les petits et nous ne les frappons pas. Le petit M. qui est très joueur et éveillé, a participé, ce jour-là, à toutes les activités. Ce serait d’ailleurs stupide de vouloir cacher des coups en lui mettant une couche», a-t-elle dit, ajoutant : «Nous sommes tous peinées devant les photos des coups portés sur ce petit garçon, que nous aimons beaucoup, mais en aucun cas cela ne vient de notre école et nous ferons tout pour que la vérité se sache».

Il convient de préciser que le jardin d’enfants qui n’a pas encore achevé les démarches administratives pour avoir l’autorisation a été fermé par le ministère de la Femme, de la Famille et de l’Enfance, en attendant les résultats de l’enquête judiciaire, ouverte après une plainte déposée par les parents.

                                                                                                                                                                                          Y. N.

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