Abdelhamid Larguèche * 

Ce drame nous impose d’abord le silence. Un silence de respect, non d’indifférence. Avant les discours, avant les programmes, avant les polémiques qui s’embrasent sur les réseaux et s’éteignent avec l’actualité suivante, il y a une enfant. Elle a droit à notre protection, à la justice, et au long temps de la reconstruction. Elle a droit, aussi, à ce que nous ne l’ayons pas oubliée dans une semaine. Mais ce silence ne peut pas durer. Car derrière la douleur se lève une question que nous n’avons plus le droit d’esquiver : comment une société en arrive-t-elle à engendrer une telle violence ?

Le réflexe est connu. À chaque tragédie impliquant des adolescents, tous les regards se tournent vers l’école. Plus d’éducation civique, plus de philosophie, plus de culture, plus de sport, plus de sensibilisation. Certains voudraient même faire de l’école l’ultime rempart contre toutes les dérives morales du pays.

L’intention est honorable. La réponse est dangereusement courte.

L’école n’est pas une société de rechange

L’école porte une responsabilité immense. Instruire, éveiller l’intelligence, former l’esprit critique, enseigner le respect de l’autre, préparer à la citoyenneté : telle est sa mission. Une école digne de ce nom ne peut détourner les yeux devant la violence, le sexisme ou les humiliations ordinaires. Mais on ne peut pas lui confier la réparation morale d’une société entière.

L’adolescent ne vit pas dans une salle de classe. Il y passe quelques heures, puis il rentre : dans une famille, dans une rue, dans une bande d’amis, dans l’écran de son téléphone. Il regarde les adultes. Il voit comment on parle aux femmes dans l’espace public, comment on traite les faibles, les pauvres, les étrangers, ceux qui sont différents. Il apprend moins de ce qu’on lui dit que de ce qu’on lui montre.

L’école enseigne des valeurs ; la société, chaque jour, les confirme ou les dément.

Croire qu’une heure de morale supplémentaire suffira à neutraliser la violence que l’enfant respire ailleurs relève de l’illusion. On peut avoir appris le respect de la femme et devenir un agresseur. On peut avoir lu les philosophes et vivre en brute. On peut réciter les règles de la citoyenneté et les fouler aux pieds. Le savoir ne fait pas, à lui seul, la vertu.

Une responsabilité qui déborde les murs de l’école

Il faut donc déplacer le regard. Interroger la famille, sans la condamner par principe. Interroger les institutions de protection de l’enfance, les dispositifs de prévention, la justice, les services sociaux, les structures de jeunesse, les associations, les clubs sportifs, les espaces culturels. Se demander, avec honnêteté, où chacun se trouvait.

Et surtout, regarder en face ce que sont devenus certains quartiers populaires. Où un adolescent peut-il, aujourd’hui, faire du sport, lire, jouer de la musique, monter sur une scène, apprendre un métier ? Combien de maisons de jeunes aux portes closes, de terrains vagues en guise de stades, de rues pour seul horizon ?

Quand une société abandonne une partie de sa jeunesse à l’ennui, à la frustration et à l’absence d’avenir, elle n’a pas le droit de s’étonner que d’autres forces viennent occuper la place laissée vacante. Car le vide social ne reste jamais vide longtemps. La drogue le remplit. Les bandes le remplissent. La haine, la prédation, le mépris du corps des femmes le remplissent.

Il ne s’agit pas de prétendre que la pauvreté fabrique des criminels. Ce serait faire injure à l’immense majorité des habitants de ces quartiers, qui vivent dignement dans des conditions souvent rudes. Mais la précarité, le chômage, l’absence de lieux et le sentiment d’abandon sont des réalités qu’aucune politique sérieuse de prévention ne peut ignorer.

Rendre l’espace public à la jeunesse

Une véritable politique de jeunesse ne commence pas seulement dans la salle de classe. Elle commence dans le quartier.

Des maisons de jeunes ouvertes et vivantes. Des bibliothèques où l’on a envie d’entrer. Des terrains de sport correctement encadrés. Des ateliers de théâtre, de musique, de cinéma, de peinture, d’écriture. Des espaces numériques, des lieux de débat, des associations soutenues, des initiatives de jeunes financées et accompagnées. Et, par-dessus tout, des lieux où la jeunesse puisse parler. Car l’erreur fondamentale de nos politiques est là : nous ne cessons de parler aux jeunes sans jamais les laisser parler.

Le jeune qui écrit, qui dessine, qui joue, qui monte sur une scène ou qui investit pacifiquement la place publique pour dire quelque chose de lui-même apprend, pas à pas, ce que signifie être responsable. La liberté d’expression et de création n’est pas un luxe culturel : elle est une forme de prévention.

À condition d’être tenue par un cadre, car la liberté n’est ni l’impunité ni le droit de nuire. Une société démocratique protège l’une et fait respecter l’autre, dans le même mouvement.

Reste un sujet dont on parle trop peu : le travail et la qualification.

Une jeunesse sans perspective professionnelle est une jeunesse à qui l’on demande d’attendre, indéfiniment. Or l’avenir ne se bâtit pas avec des slogans.

Il faut réhabiliter massivement la formation professionnelle, les métiers techniques et manuels, l’apprentissage, toutes les formes d’acquisition de compétences. À l’heure où l’intelligence artificielle bouleverse le marché du travail, les savoir-faire pratiques, artisanaux et relationnels pourraient bien retrouver une valeur nouvelle.

Apprendre un métier à un jeune, c’est lui donner bien plus qu’un salaire : c’est lui dire qu’il compte, qu’on a besoin de lui, qu’il a une place parmi nous.

Punir, protéger, prévenir

Gardons-nous pourtant de l’excès inverse. Face à un crime d’une telle gravité, la réponse judiciaire est indispensable. La victime doit être protégée, les responsabilités établies, la loi appliquée. La prévention ne remplace pas la justice.

Mais la justice arrive toujours après. Après le cri, après la blessure, après l’irréparable. Une politique publique intelligente doit agir bien plus tôt : repérer les situations de danger, protéger les enfants, prévenir les violences sexuelles, combattre les addictions, encadrer les lieux que fréquentent les jeunes, réagir dès les premiers signes de violence.

C’est là que se mesure la maturité d’une société : dans sa capacité à empêcher le drame plutôt qu’à le juger après coup.

Il serait profondément injuste de demander aux enseignants de réparer, seuls, les fractures du pays.

Un professeur peut éveiller une conscience. Il peut sauver une trajectoire. Il peut donner à un enfant le goût du savoir, de la liberté et de la dignité. Mais il ne peut remplacer ni la famille, ni le juge, ni l’éducateur, ni le psychologue, ni le policier, ni l’association, ni la municipalité, ni la politique sociale. L’école peut ouvrir une porte. Elle ne peut pas, seule, bâtir toute la maison.

Le drame de cette adolescente exige de nous bien davantage que l’annonce de quelques mesures scolaires. Il nous oblige à nous demander quelle société nous sommes en train de construire autour de nos enfants.

Une société qui veut leur apprendre le respect doit commencer par respecter les plus vulnérables. Une société qui veut leur apprendre la responsabilité doit se doter d’institutions responsables. Une société qui veut combattre la violence doit cesser de la banaliser, dans ses rues, sur ses écrans, jusque dans ses plaisanteries. Une société qui veut protéger ses filles doit leur garantir, concrètement, le droit de marcher dans la rue sans avoir peur. Et une société qui veut sauver sa jeunesse doit lui offrir un avenir. Pas seulement des cours. Pas seulement des sermons. Pas seulement des sanctions. Des savoirs, une culture, des espaces de liberté, des règles justes, des institutions crédibles, du travail. Et cette conviction sans laquelle rien ne tient : qu’elle a une place dans le monde.

Ne laissons pas ce drame devenir une nouvelle occasion de fuir vers les solutions faciles. Il nous oblige à regarder en face une vérité plus rude : l’école ne peut pas réparer seule une société qui se défait.

Quelque part à Tunis, une jeune fille de quinze ans va devoir réapprendre à vivre. Nous lui devons mieux que des discours. Nous lui devons de remettre, enfin, toute la société au travail autour de ses enfants.

* Historien.

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Djamal Guettala 

Derrière cette question, l’ouvrage s’inscrit dans le champ psychopédagogique tout en le débordant, en élargissant la réflexion aux fragilités éducatives et sociales contemporaines : effritement des repères, instabilité des liens, fragilisation de l’autorité adulte et discontinuité des parcours scolaires.

L’autrice, enseignante en arts plastiques, directrice d’établissement et formatrice, propose une lecture transversale des tensions qui traversent les espaces éducatifs.

L’enfant et l’adolescent y occupent une place centrale, mais toujours en lien avec leur environnement. Parents, enseignants et éducateurs apparaissent eux aussi confrontés à des incertitudes structurelles qui redéfinissent leurs rôles et leurs marges d’action.

Dans cette perspective, la perte ne se limite plus à un événement isolé. Elle devient un état diffus, inscrit dans les relations, les institutions et les trajectoires éducatives. Elle circule dans les silences, dans les ruptures non dites et dans les ajustements permanents du quotidien scolaire.

Cartographie des fragilités éducatives

Les comportements scolaires — agitation, repli, opposition ou désengagement — sont alors relus comme des signes possibles de ruptures non élaborées, de pertes symboliques ou d’insécurités affectives, et non comme de simples problèmes disciplinaires. Cette grille de lecture déplace le regard institutionnel vers une compréhension plus fine des trajectoires individuelles.

L’ouvrage accorde une place centrale aux effets du silence autour des événements douloureux.

Au nom de la protection, certaines situations — décès, séparations, absences — sont parfois tues ou reformulées. L’autrice souligne un paradoxe : ce silence, loin de protéger, peut produire de la confusion et renforcer l’angoisse.

Ce qui n’est pas nommé ne disparaît pas. Il continue d’agir, mais sous des formes diffuses, souvent plus difficiles à identifier pour les adultes. Privé de repères explicatifs, l’enfant construit ses propres interprétations, souvent plus lourdes que la réalité elle-même. L’absence de mots devient alors un espace d’incertitude prolongée.

Cette analyse interroge directement les pratiques éducatives et familiales, entre volonté de protection et difficulté à dire. Elle met en lumière la nécessité d’une parole ajustée, ni brutale ni évitée, mais structurante.

La continuité éducative comme point de tension

Autre axe structurant : la stabilité des figures adultes dans le parcours de l’enfant.

Les changements d’enseignants, les départs non annoncés ou les ruptures de suivi sont analysés comme des événements à forte portée symbolique. Dans la logique institutionnelle, ils relèvent de l’organisation ; dans l’expérience de l’enfant, ils relèvent du lien.

Cette différence de lecture produit un décalage durable entre fonctionnement administratif et perception affective. L’adulte raisonne en termes de structure, de mobilité ou de contraintes professionnelles. L’enfant, lui, interprète ces ruptures à partir de la continuité du lien.

Lorsque cette continuité se brise sans explication, elle laisse une trace silencieuse, souvent durable, dans la manière dont l’enfant se représente sa place dans le monde scolaire.

Au-delà du champ éducatif, l’ouvrage met en lumière des transformations plus larges : fragilisation des liens sociaux, instabilité des repères symboliques et difficulté croissante à inscrire les trajectoires dans la durée.

Ces évolutions dépassent l’école, mais s’y reflètent avec une intensité particulière, car elle reste l’un des premiers lieux d’exposition aux ruptures et aux transitions.

Une lecture des fragilités contemporaines

Dans ce contexte, la perte apparaît moins comme un accident que comme une condition contemporaine, qui traverse les espaces éducatifs autant que les structures sociales.

Mais la force de ‘‘Perdus – L’épreuve du vide’’ tient peut-être ailleurs. Le livre ne cherche ni l’effet spectaculaire ni la démonstration théorique. Il s’appuie sur le terrain, sur l’expérience humaine et sur des situations concrètes pour explorer les multiples formes de la perte : le deuil, bien sûr, mais aussi les absences, les ruptures, les silences et les incertitudes qui jalonnent les parcours des enfants.

L’un de ses apports les plus convaincants réside dans l’attention portée à la stabilité du lien et à la responsabilité des adultes. À l’heure où les débats éducatifs sont souvent dominés par les méthodes, les programmes et les résultats, Asma Ben Daly rappelle que la présence, la continuité et la parole juste demeurent des repères essentiels.

Le ton adopté contribue également à la qualité de l’ensemble. L’autrice n’accuse pas. Elle n’idéalise pas davantage. Elle cherche à comprendre, à mettre en mots et à accompagner. C’est probablement dans cet équilibre que réside la force du livre.

Sans emphase ni posture militante, ‘‘Perdus – L’épreuve du vide’’ s’impose finalement comme un ouvrage utile, profondément humain et intellectuellement honnête, qui invite à regarder autrement les fragilités de l’enfance et les responsabilités du monde adulte.

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Tarek Kaouache *

La présence de substances psychoactives à l’intérieur et aux abords des établissements éducatifs constitue une menace réelle pour nos enfants, nos ados et nos jeunes, pour leurs familles et pour la cohésion sociale dans son ensemble. Personne ne peut nier l’aggravation de la situation ces dernières années. Il faut d’ailleurs reconnaître que ce phénomène ne concerne plus uniquement les garçons : il touche également, et de plus en plus, les filles. Longtemps moins visibles, les conduites à risque féminines ont été sous-estimées ; leur progression révèle des mutations sociales profondes, où les modèles de consommation, les pressions et les vulnérabilités évoluent aussi pour les adolescentes.

Face à ce défi, une question s’impose : la réponse peut-elle se limiter à davantage de contrôle et à quelques séquences ou affiches de sensibilisation ajoutées aux programmes ?

Aller au-delà du tout sécuritaire

Renforcer la sécurité autour des établissements est nécessaire. Démanteler les réseaux de trafic est indispensable. Mais l’expérience montre qu’aucune stratégie exclusivement sécuritaire ne suffit, surtout lorsqu’il s’agit d’ados et de jeunes.

À cet âge, on cherche à s’affirmer, à tester les limites, à appartenir à un groupe. L’influence des pairs est déterminante. Un message venu «d’en haut», même pertinent, peut être accueilli avec distance, non par rejet systématique, mais parce que la jeunesse se construit aussi dans l’autonomie et la confrontation.

Il devient donc essentiel de changer de regard : ne plus considérer les ados et les jeunes uniquement comme des publics à protéger, mais comme des partenaires capables d’agir.

Responsabiliser plutôt que surveiller

Confier à des élèves et étudiants un rôle actif dans la prévention — médiateurs pairs, ambassadeurs de santé, animateurs de clubs — n’est pas un simple affichage. C’est un choix éducatif fort.

Il est important de le dire clairement : cette mission n’a rien à voir avec la délation. Il ne s’agit pas de transformer les ados et les jeunes en surveillants de leurs camarades, mais en relais de prévention, en soutiens attentifs capables d’écouter, d’alerter avec discernement et d’encourager un camarade en difficulté à se tourner vers un adulte de confiance.

La confiance responsabilise. Lorsqu’un ado ou un jeune se voit confier une telle mission, il se sent reconnu. Il n’est plus seulement destinataire d’un message ; il en devient acteur. Cette reconnaissance renforce l’estime de soi et le sens des responsabilités.

On banalise plus difficilement un comportement que l’on combat publiquement. En portant un message de prévention, l’ado ou le jeune l’intègre à son identité et devient plus attentif à ses propres choix. Cette cohérence intérieure constitue une protection bien plus durable que la seule crainte de la sanction.

Ces engagements développent en outre des compétences essentielles : écouter, argumenter, résister à la pression du groupe, prendre la parole. La prévention devient alors un apprentissage concret de la citoyenneté.

La force de la parole entre pairs

Il ne faut pas sous-estimer l’impact d’une parole échangée entre ados et jeunes. Dans une cour d’établissement, dans un club ou sur un groupe de discussion, un témoignage sincère peut peser davantage qu’un discours institutionnel.

Un conseil donné par un camarade est souvent perçu comme plus authentique qu’une injonction officielle. Il peut ouvrir un dialogue, dissiper une fausse idée, éviter une première expérimentation. Cette proximité crée une crédibilité que les campagnes classiques peinent parfois à atteindre.

Partout où la prévention par les pairs a été structurée, les résultats ont montré que lorsque les ados et les jeunes participent à la conception et à l’animation des actions, ils ne se contentent pas de répéter un message : ils se l’approprient.

Construire une stratégie participative

Il ne s’agit pas d’opposer sécurité et participation. La protection des établissements et la lutte contre les réseaux doivent être conduites avec fermeté. Mais elles gagneraient en efficacité si elles s’accompagnaient d’une politique structurée de participation des ados et des jeunes :

– former des médiateurs pairs au sein des établissements ;

– encourager la création de clubs de prévention animés par des ados et des jeunes ;

– associer les organisations de jeunesse à la conception des campagnes ;

– ouvrir des espaces de parole réguliers, sans crainte de jugement.

Impliquer les ados et les jeunes ne les expose pas ; cela les renforce et consolide le tissu éducatif.

Accompagner et protéger sans infantiliser

La lutte contre la drogue dans les établissements de l’enseignement est un enjeu majeur pour notre société. Mais protéger ne signifie pas infantiliser. La jeunesse tunisienne n’est ni naïve ni indifférente. Elle a besoin d’écoute, de repères clairs et de responsabilités assumées.

Faire des ados et des jeunes des acteurs de la prévention, c’est parier sur leur intelligence et leur sens moral. C’est reconnaître qu’ils peuvent être une partie essentielle de la solution.

Une réponse durable suppose de conjuguer fermeté, pédagogie et confiance. C’est en associant pleinement les ados et les jeunes à l’effort collectif que nous construirons une prévention crédible, vivante et réellement efficace.

Texte rédigé avec le recours à l’IA.

* Parent inquiet et engagé.

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Raouf Chatty *

Cet acte délibéré semble faire partie d’un plan concerté à plusieurs composantes, ficelé par des activistes islamistes. Il vise à mettre à profit les difficultés dans lesquelles se débat toujours le pays pour permettre à ces derniers de redevenir visibles, présents et actifs sur la scène publique dans l’espoir jamais abandonné de revenir aux commandes du pays après une hibernation qui leur a été imposée par le peuple tunisien et ses nouveaux dirigeants. 

Les islamistes croient-ils toujours pouvoir resusciter leur mouvement politique en profitant de la tolérance et du fair-play des Tunisiens ? Ont-ils oublié leurs méfaits du récent passé lorsqu’ils ont mis la Tunisie à genou, durant la décennie 2011/2021 au cours de laquelle ils avaient pris l’Etat et la société en otages avec le bilan dramatique que l’on sait.

Par cette prière collective ostentatoire à l’école à laquelle vont s’ajouter certainement bientôt d’autres actes de la même veine provocatrice, ils usent et abusent de la religion islamique et tournent ses nobles valeurs en ridicule. C’est là un acte d’un autre âge, qui n’honore pas ses auteurs. Il prend en otage des adolescents dépourvus de capacité de discernement. 

L’embrigadement des jeunes

Cet acte renoue avec des méthodes archaïques d’embrigadement des jeunes qui commencent dans les mosquées, se poursuivent dans les écoles, les familles et les rues et mettent en danger la sécurité de la société.

Incapables de faire leur mea culpa, d’abandonner leurs vieux logiciels et d’évoluer dans sens d’une société libérale, ouverte et démocratique, respectueuse des droits de l’homme et des libertés universelles, les islamistes prouvent qu’ils ne reculent devant rien dans leur volonté de reconquête du pouvoir politique et d’instauration d’un régime théocratique.

Cette mise en scène préméditée et planifiée intervient au début de l’année scolaire et vise à faire des émules dans les établissements d’enseignement à travers toute la République et à réinstaurer une pratique que l’on croyait révolue.

Considérablement affaiblis ces dernières années par la décapitation politique de leurs principaux chefs, les poursuites judiciaires dont ces derniers font l’objet, l’incarcération de leurs principaux leaders, le rejet catégorique de leur mouvement par de larges franges des Tunisiens, qui leur reprochent leur gestion calamiteuse des affaires publiques lorsqu’ils étaient aux affaires, les islamistes cherchent-ils par ce genre d’actes à prouver qu’ils sont toujours présents et influents dans la vie publique et qu’ils entendent reprendre du service sur la scène politique ? 

Dans un pays aux abois et qui a du mal à se positionner sur l’échiquier mondial et à regagner une place au soleil, certains signes doivent susciter l’inquiétude, notamment le retour d’une partie des jeunes aux mosquées croyant y trouver refuge face à un contexte général frustrant et déprimant caractérisé par une pauvreté rampante qui frappe en particulier cette catégorie de la population 

Dans les marges de la société

Les pouvoirs publics ont une grande responsabilité dans ce domaine. Ils doivent agir rapidement pour faire en sorte que les établissements scolaires soient mis à l’abri des surenchères idéologiques et des activités d’embrigadement religieux ou politique d’où qu’elles proviennent. Ils doivent également faire attention à ce qui se trame désormais dans les mosquées qui sont de plus en plus investies par les islamistes de tous bords.

Cet apparent regain de religiosité auquel nous assistons depuis quelques années n‘est pas anodin. Il faut l’appréhender avec beaucoup de sérieux si l’on veut épargner à notre pays certains errements du passé. Les forces libres et progressistes doivent rester vigilantes et arrêter de se bercer d’illusions sur les intentions des groupes islamistes qui, bien que leur mouvement ait été démantelé, continuent de sévir dans les marges de la société. Ils ne ratent aucune occasion pour faire acte de présence et prouver qu’ils sont loin d’avoir abandonné la partie.

* Ancien ambassadeur. 

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L’effondrement d’un mur dans un lycée de la région a coûté la vie à trois élèves et blessé grièvement deux autres, suscitant une vive indignation et mettant en lumière la vétusté alarmante des infrastructures dans les écoles publiques.

Face à ce drame, le FTDES appelle le gouvernement à prendre des mesures urgentes notamment la mise en place d’un plan de sauvetage immédiat pour rénover et sécuriser les écoles, les collèges et les lycées publics à travers le pays.

Dans son communiqué, l’organisation a pointé du doigt les politiques d’austérité estimant que celles-ci ony conduit à l’abandon progressif des infrastructures scolaires et au désengagement de l’État de sa mission fondamentale de garantir un accès à une éducation sûre et de qualité pour tous.

« Au lieu d’être des espaces d’apprentissage et d’épanouissement, les établissements scolaires tunisiens se transforment en lieux de danger, de violence et de mort lente », déplore le FTDES, qui souligne que « toute réforme éducative digne de ce nom doit impérativement commencer par le respect de la dignité des élèves et des enseignants, ainsi que par la création d’un environnement scolaire sain et sécurisé ».

Outre l’appel à un plan de sauvetage urgent, le FTDES exige l’ouverture immédiate d’une enquête rigoureuse et transparente afin d’identifier et de traduire en justice toutes les personnes ayant des responsabilités administratives et pénales dans ce drame, y compris celles ayant fait preuve de négligence.

Enfin, le FTDES a estimé que le drame de Mezzouna « n’est que le tragique symptôme de l’effondrement progressif des services publics en Tunisie et de la crise profonde qui frappe le secteur de l’enseignement», tout en exprimant son inquiétdue quant à la dégradation avancée des infrastructures qui touche des centaines d’établissements scolaires, exposant quotidiennement élèves et personnel éducatif à des risques considérables, et ce, particulièrement dans les régions marginalisées.

Y. N.

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Ikbal Gharbi *

Les réseaux sociaux tunisiens ont relaté l’épisode de la cérémonie tenue en classe par un enseignant à l’occasion du port du voile par l’une de ses élèves.

L’Observatoire national pour la défense du caractère civil de l’État a exprimé son étonnement, a critiqué la fête et a évoqué une atteinte à la neutralité des établissements scolaires.

La problématique du voile féminin est complexe. Personne ne prétend apporter des réponses définitives, néanmoins il est recommandable de mettre au jour les enjeux derrière le débat actuel.

À nos yeux, l’école demeure un lieu d’éducation des jeunes générations où la transmission du savoir et des connaissances est l’un des moyens. La finalité principale de cette institution est l’édification des liens citoyens, l’éducation au vivre ensemble, la communication respectueuse de l’autre, la tolérance sans complaisance et l’épanouissement de l’enfant.

Influence parentale et libre choix de l’enfant

La cérémonie festive à l’occasion du port du voile islamique d’une jeune adolescente a été exigée par le père de l’enfant. Or, dans nos sociétés arabo-musulmanes, la relation parent-enfant n’est pas égalitaire, les parents influencent leurs enfants, leur transmettent les valeurs dominantes, leur imposent des conditions et des pressions de tous ordres. Au regard du port du voile, il peut être extrêmement délicat, dans ce cas, de distinguer l’exercice de l’influence parentale et le libre choix de l’enfant.

L’école est un espace neutre où les élèves sont tous égaux pour vivre ensemble et apprendre dans les meilleures conditions possibles. Elle offre aussi les moyens de penser par soi même pour faire ses propres choix.

La responsabilité de l’école est, aussi, de développer l’estime de soi et de renforcer la confiance en soi chez nos enfants. Cette implication est accentuée durant la période de l’adolescence où l’élève est confronté à des questionnements et à des angoisses.

A l’adolescence, le corps en tant que source de changements physiologiques et de modifications hormonales, devient un motif d’anxiété car il devient insaisissable. Le jeune adolescent ressent que ni son corps qui est sa médiation avec le monde extérieur, ni sa propre réalité psychique ne sont sous son contrôle.

La dévaluation de l’image corporelle

Dans cette perspective, nous rappelons que nos sentiments éprouvés par rapport à notre image corporelle sont  déterminants pour notre santé mentale et pour notre équilibre psychique. L’image corporelle se traduit généralement par la façon dont une personne perçoit son propre corps. C’est l’image qu’elle se fait d’elle-même et celle qu’elle croit projeter à l’extérieur. Une image corporelle positive permet de valoriser le corps comme il est dans sa diversité, tandis qu’une image corporelle négative traduit un malaise face à celui-ci et nuit à la représentation de soi.

En effet, une obsession pour l’image corporelle ou une dévalorisation du corps génèrent souvent l’apparition de symptômes nocifs pour la santé des jeunes comme le stress et l’anxiété, les difficultés de concentration ainsi que les troubles alimentaires.

Pour une jeune adolescente, le voile est un déni, une stigmatisation de ce corps en changement puisqu’il représente une conception restrictive de la pudeur qui s’applique uniquement aux femmes et pas aux hommes.

Au cours de cette période de crise, de  fragilité et de quête de soi, les éducateurs  doivent aider l’adolescent à développer une représentation positive de soi et à renforcer son estime de soi.  Il est important de  transmettre une pédagogie de la tolérance. A travers les cours d’empathie et de vivre ensemble, on pourrait enseigner l’acceptation des différences physiques, prendre conscience que chaque personne est unique, quelle que soit la forme de son corps, la taille de la silhouette, la couleur de sa peau… On peut expliquer la diversité corporelle, la multitude naturelle des apparences, la différence et le relativisme des critères et des représentations de la beauté afin d’aider les adolescents à avoir une relation saine avec leurs corps.

* Professeure à l’université de la Zitouna, Tunis.

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La grève avait été annoncé en solidarité avec le directeur d’école Nabil Ayadi et l’enseignante Saïda Elloumi qui avaient été arrêté dans le cadre de l’affaire de l’élève éborgné par son camarade par un coup de ciseaux dans une école primaire à Sfax.

Le Tribunal de première instance de Sfax ayant accepté leur demande de libération provisoire du directeur et de l’enseignante, la Fédération générale de l’Enseignement de base a décidé d’annuler la grève.

Rappelons que l’enfant qui a reçu un coup de ciseaux par son camarade a perdu l’usage de son œil, et que sa maman incombe la responsabilité à l’école en affirmant que l’enseignante était sortie de la salle de classe et en accusant le directeur Nabil Ayad de manquements.

Y. N.

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L’alerte a été donnée, dans la matinée de ce samedi 21 octobre 2023, par l’administration de l’école après qu’un groupe se soit introduit au sein de l’établissement scolaire, où des équipements ont été vandalisés et brûlé.

Lors de l’intervention de la police les jeunes ont également fermé la route avec des pneus en feu, caillassé les policiers et s’en sont également pris à un véhicule sécuritaire qu’ils ont vandalisé, ajoute la DGSN.

La police est parvenue à arrêter 23 suspects, dont 16 élèves et le Parquet a ordonné la mise en détention de 18 personnes au total dont 11 élèves. Quant aux 5 élèves âgés de moins de 16 ans, ayant pris part à ces actes de vandalisme, ils ont été laissés en liberté en attendant leur comparution devant le juge du tribunal de Kasserine.

Y. N.

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A l’occasion de l’ouverture des activités du Forum National Pour une meilleure prise en charge et Inclusion des enfants atteints du spectre autistique organisé par l’Union nationale des femmes tunisiennes et le Centre IFEDA pour les Associations, la ministre de la Famille a rappelé que 315 enfants bénéficient actuellement du programme du ministère permettant notamment leur intégration dans les jardins d’enfants publics et privés, en soulignant que son département vise à permettre à 1000 enfants de bénéficier de ce programme d’ici 2024.

La ministre a ajouté que le ministère œuvre à renforcer davantage l’implication des jardins d’enfants privés dans ce programme, assurant une prise en charge les frais de leur éducation préscolaire dans les institutions légales et inclusives de la petite enfance, entre autres frais, notamment de l’orthophoniste ou de l’ergothérapeute, selon les besoins de l’enfant, et d’une manière mensuelle.

La même source a également rappelé qu’au cours du mois d’avril dernier, son département a lancé en coopération avec l’Association Tunisienne de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, un guide premier de son genre à l’échelle nationale qui permettra d’assurer l’égalité des chances et l’égalité entre les enfants tunisiens dans l’enseignement préscolaire conformément aux dispositions de la Constitution tunisienne : Ce guide scientifique et d’orientation pour les éducateurs sera suivi d’un deuxième guide pour les parents des enfants atteints du spectre autistique.

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C’est ce qu’a indiqué le porte-parole du tribunal de première instance de Kasserine Saleheddine Rachdi, dans une déclaration aux médias ce lundi 13 mars 2023, sachant que le directeur avait été suspendu de ses fonctions, samedi dernier par le ministère de l’Éducation.

Rappelons que le ministère de la Femme, de la Famille, de l’Enfance et des seniors avait pris en charge la victime, admise dans un centre d’accueil Al-Amen pour les femmes victimes de violences, et a également lancé les procédures juridiques nécessaires contre l’agresseur.

Le ministère avait aussi appelé la justice, dans un communiqué publié samedi dernier, à l’application stricte de la loi N°58 relative à l’élimination de la violence à l’égard des femmes, sachant que le ministre de l’Éducation qui avait décidé de suspendre le directeur, s’est également engagé à accompagner la victime dans les différentes étapes nécessaires pour garantir ses droits.

Y. N.

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