Manel Albouchi *

Hier, j’ai reçu une enseignante. Elle s’est assise face à moi, les mains jointes, la voix tremblante, et m’a dit : «Je n’ai plus de souffle. Même mon mari me reproche d’enseigner aux enfants des autres et de ne plus avoir l’énergie d’enseigner aux miens.» 

Cette phrase, d’une simplicité bouleversante, résume l’état d’un pays : l’épuisement d’une vocation qui, faute d’écoute et de reconnaissance, s’essouffle. 

Une société qui continue d’exiger alors que le corps -et l’âme- n’ont plus rien à donner.  

Quand le feu qui s’éteint sous la craie 

Les classes sont surchargées, les niveaux hétérogènes, les moyens dérisoires. Une seule enseignante doit souvent gérer deux niveaux à la fois, improviser, combler les manques, apaiser les tensions. 

Le passage de 18 à 24 heures de travail pour certains n’est pas une simple réforme administrative : c’est une mutation du sens. On demande plus à ceux qui ont déjà tout donné. Et pendant que les salaires stagnent et les inégalités s’accentuent, ceux qui s’investissent le plus s’épuisent le plus. 

Dans le silence des classes, la craie se brise, le souffle aussi. Et quand l’enseignante rentre chez elle, il ne reste plus d’énergie pour aider ses propres enfants à apprendre, à parler, à rêver. 

L’anxiété ronge en silence 

Cette femme souffre d’anxiété d’adaptation. Son corps traduit ce que son esprit tente de contenir : la peur de ne pas y arriver, la culpabilité de ne pas suffire, la honte de ne plus aimer ce qu’elle faisait par passion. Son cœur bat vite, ses nuits sont courtes, sa respiration courte aussi. 

Mais ce qu’elle vit dépasse son histoire personnelle. C’est le symptôme d’un déséquilibre collectif : une société qui glorifie le travail, mais oublie l’humain. Et quand la mère souffre d’anxiété, elle la transmet -malgré elle- à ses enfants. Parce qu’un enfant ne retient pas ce qu’on lui dit : il absorbe ce qu’il ressent. 

Alors, quand la maîtresse tremble, c’est toute une génération qui apprend la peur avant la lecture. 

Le père absent, la mère s’épuise 

Sur le plan symbolique, cette crise traduit la disparition du père protecteur : l’État. Celui qui devait poser la Loi, garantir la mesure, apaiser les tensions. 

En son absence, c’est la mère -l’école, l’enseignante, la femme- qui compense, jusqu’à l’épuisement. Mais nul ne peut jouer tous les rôles à la fois sans perdre son souffle. Et quand la mère s’effondre, le foyer tremble. 

La récente grève des enseignants n’est donc pas une simple grève, c’est un cri adressé au Père symbolique : «Reviens nous donner la mesure. Reviens nous protéger.» Sauf que l’Etat, à vouloir tout gérer, s’en trouve lui aussi dépassé et à court de solutions.  

Quand le silence devient lourd 

L’épuisement des enseignants n’est pas un fait divers. C’est un fait de civilisation. Quand ceux qui transmettent la vie n’ont plus la force de la vivre, ce sont les enfants qui paient la facture. Eux ressentent la lassitude, l’irritabilité, le vide d’énergie. Et peu à peu, ils apprennent, eux aussi, à vivre dans la tension. 

L’école n’est plus un lieu d’élévation : elle devient un champ de survie. Mais une société qui épuise ses maîtres finit toujours par perdre ses élèves.  

Pour conclure cette chronique, quelques messages simples : on ne peut pas continuer à enseigner sans souffle, à aimer sans reconnaissance et à éduquer sans énergie vitale. 

La récente grève des enseignants aura été une respiration. Un moment pour se rappeler que l’école n’est pas un service, mais un espace sacré où se forge l’âme d’un peuple. 

* Psychothérapeute, psychanalyste.  

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Le secrétaire général adjoint de la Fédération générale de l’enseignement de base Ikbel Azzabi, a confirmé qu’en l’absence d’une séance de conciliation et d’un dialogue attendu par le ministère de l’Éducation et/ou du département des Affaires sociales, il a été décidé de maintenir ma grève.

Les enseignants sont déterminés « à faire entendre leurs revendications légitimes après plus de six mois de silence et d’absence de dialogue de la partie officielle, notamment le ministère de l’Éducation qui a fermé toutes les portes de la négociation », souligne la partie syndicale.

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Dans une déclaration à l’agence Tap ce samedi 5 avril 2025, Mohamed Safi secrétaire général de la fédération de l’enseignement secondaire a précisé que cette grève annoncée pour les 28 et 29 mai prochains, touchera l’ensemble des collèges et lycées secondaires publics du pays.

Il a également annoncé une escalade des actions de protestation à travers toutes les régions, qui débuteront dès le 7 avril courant et se poursuivront jusqu’à la date de la grève.

Les revendications portées par la fédération de l’enseignement secondaire sont multiples et incluent notamment le doublement de la prime spécifique, une révision des promotions afin d’en améliorer la valeur financière, et une revalorisation de la prime des examens nationaux.

Outre les aspects financiers, les enseignants réclament également l’adoption d’une loi incriminant les agressions en milieu scolaire, ajoute Mohamed Safi, qui a souligné l’importance d’engager un dialogue sérieux avec le ministère de l’Éducation.

Y. N.

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Olfa Rhymy Abdelwahed *

Il suffit de prendre le temps de lire ce que les élèves ont gravé sur leurs pupitres, vous découvrirez l’étendue de leur détresse.

Tout d’abord je ne prône aucune réforme, car toutes réformes viseraient les symptômes du mal et non ses racines.

Je suis pour une révolution profonde et intrinsèque. Un chambardement  total du système.

Le diagnostic est là, implacable, sans recours. Le pronostic vital de l’acte éducatif est engagé. Nous sommes dans une espèce de fuite vers l’avant qui ne mènerait qu’à plus de désarroi.

 Aucune commission, aucun think tank ni cellule de crise ne saurait établir un bon constat s’ils ne sont pas dans l’œil du cyclone.

Je peux prétendre que seuls mes collègues enseignants, qui sont amenés, chaque jour, à côtoyer les apprenants et à manipuler les programmes, peuvent évaluer l’état des lieux.

La première question que je pose chaque jour est celle-ci: Est-ce que les élèves sont  épanouis à l’école? Est-ce qu’ils aiment ce qu’ont leur sert? Est-ce que les enseignants sont comblés par leur mission?

Nos élèves n’aiment pas l’école et n’y sont aucunement épanouis, leurs professeurs encore moins.

Inutile de mettre des mots sur les maux de l’enseignement. Nous les connaissons tous.

Une infrastructure digne du moyen-âge. Des salles de classe insalubres. Manque de moyens et de matériel affligeant. Pas de verdure. Des bâtiments austères où on a jugé bon de transcrire des anathèmes sur les murs histoire d’imposer la morale. Aucune activité ni distraction n’est proposée. Pas de clubs, ni de sorties en groupe. À penser que l’école est une espèce de punition ou de  purgatoire où l’on se doit de souffrir pour se purifier et aboutir à la salvation.

Faute de moyens, me direz-vous.

Accordé, dirai-je.

Mais alors, ces programmes longs, compliqués, ennuyeux et ternes sont la faute à qui?

Pourquoi l’élève a-t-il l’impression qu’il est constamment piégé? Il ne s’agit plus d’apprendre à déceler les astuces et les résoudre, mais de déjouer les attrape-nigauds.

Pourquoi l’élève a-t-il l’impression qu’il est constamment traqué et mis à rude épreuve ?

Les professeurs sont amenés à inculquer des programmes conçus ailleurs et parachutés de je ne sais quelle orbite.

Une autre chausse-trappe sont ces coefficients des matières qui partent dans tous les sens et qui n’obéissent à aucune logique, mettant l’élève dans l’obligation de se concentrer sur des matières aux dépens d’autres. Vous trouverez, ainsi, un élève de section technique ou informatique qui ne sait pas formuler une phrase correcte ou soutenir une conversation en arabe ou en français.

Des programmes qui vous noient dans la théorie et l’abstrait, qui n’incitent pas à la pensée critique ni à la créativité ni à l’épanouissement des dons individuels.

Un bourrage de crâne et un gavage d’oies par des notions qui s’évaporeront une heure après l’interrogation.

Des écoles sans assistance sociale, ni psychologique, ni médicale ni rien. Des adolescents livrés aux aléas de la vie.

Des enfants aux regards de déportés ou de détenus assis de longues heures à des pupitres sur lesquels ils ont gravé leurs douleurs.

Des enseignants débordés, accablés qui doivent s’oublier le temps d’une année scolaire pour faire office de parent, de psychologue, de médecin, d’avocat, d’ami, de soutien moral et souvent matériel. Des professeurs tout aussi désemparés, mais dignes.

Je propose que l’Etat s’implique avec les moyens qui lui sont propres pour sauver l’enseignement qui reste une question de sécurité nationale.

Ne révisez pas les programmes. Changez les radicalement de façon qu’ils soient plus adaptés à l’ère moderne, qu’ils soient plus intéressants, plus motivants et attractifs.

Si vous ne pouvez pas rénover les établissements, au moins plantez des arbres et des fleurs et faites que l’environnement éducatif soit plus agréable.

Allégez les programmes, aérez-les. Faites qu’ils soient attrayants, captivants et instructifs. Favorisez la qualité de l’information sur la quantité ingurgitée. Unifiez les coefficients mais donnez une place prépondérante à la lecture. La majorité de nos bacheliers n’ont jamais lu un livre. C’est l’avenir de tout un pays qui est mis en jeu.

Habituez vos jeunes au travail de groupe. À l’échange et l’interactivité. Ils seront de bons citoyens. Intercalez l’environnement et le civisme dans le programme. La vie n’est pas faite que de mathématiques.

Unifiez l’enseignement. Il n’y a pas un élève plus futé qu’un autre. Il y a des intelligences multiples propres à chacun et c’est le rôle de l’enseignement de les détecter. La «ghettoisation» de l’intelligence est la chose la plus cruelle et la plus méprisable qu’un pays a fait subir à ses enfants et leurs parents.

Libérez-les après-midis pour qu’ils puissent réviser où pratiquer une activité de leurs choix.

Accompagnez les élèves psychologiquement si nécessaire.

Impliquez les parents même contre leur gré.

Collectez des fonds pour le développement de l’école. Les banques et les grosses boîtes tout comme les particuliers doivent s’y mettre. Tous les acteurs économiques doivent apporter leur soutien.

Consacrez-leur un temps d’écoute et de dialogue. Ce ne sont pas des machines.

Cessez de créer de clivages entre les professeurs et les élèves. C’est avec nous qu’ils passent le plus clair de leurs journées. Nous sommes sur la même rive. Leur succès est le nôtre, leur échec aussi.

Combattez vigoureusement le passage automatique de classes. Tolérance zéro.

Attaquez les lobbies des manuels parascolaires dont les intérêts financiers colossaux font qu’ils s’opposent à toutes réformes des programmes. Histoire de vendre chaque année encore plus de titres.

Faites que les enseignants vivent dignement. 

* Enseignante.

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C’est ce qui ressort d’un communiqué de l’Organisation, diffusé ce samedi 16 novembre par l’agence Tap : « des centaines de centres de soutien scolaire sont animés par des enseignants du secteur public qui obligent les élèves à s’inscrire dans les cours », a notamment déploré l’OIPEM.

La même source rappelle que « l’autorisation pour l’exercice d’activités scolaires dans ces centres est délivrée aux demandeurs d’emploi et aux diplômés de l’université, dans le cadre d’une activité d’enseignement complémentaire et selon des conditions bien précises», tout en appelant à la création d’une cellule au sein du ministère de l’Education qui sera chargée de recevoir les signalements et de poursuivre les parties qui ne se conforment pas à la loi.

Tout en soutenant la position du ministère quant à l’interdiction des cours particuliers en dehors des établissements scolaires publics, l’OIPEM, a estimé dans son communiqué que « le phénomène des cours particuliers constitue un danger pour l’enseignement public et privé ».

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Dans un communiqué publié aujourd’hui, l’UTM «félicite toutes celles et tous ceux qui ont contribué à ces avancées (re-sic !): enseignants, chercheurs, étudiants, corps administratifs techniques et ouvriers partenaires socio-économiques.» Elle tient également à «rendre un vibrant hommage (re-re-sic !) à celles et ceux qui sont parti(e)s pour d’autres parcours personnels ou professionnels, et à exprimer une pensée particulière à celles et ceux qui l’ont quitté(e)s pour un monde meilleur, Allah yarhemhom.» On croit rêver…

La vérité est que l’université tunisienne est à l’image de l’économie tunisienne : en panne! Ceci explique cela…

Avec tout le respect que l’on doit à nos universitaires, et notamment aux meilleurs d’entre eux, et particulièrement aux fondateurs qui étaient réellement méritants, nous estimons que ce classement déshonore les Tunisiennes et les Tunisiens. Et nous ne citerons pas le classement des universités de plusieurs pays au sud de la Méditerranée qui devancent de loin leurs homologues tunisiennes, et ce pour ne pas remuer le couteau dans la plaie, mais nous estimons que ce satisfécit que s’accorde l’UTM est déplacé, pathétique voire ridicule. Car nous avons une meilleure idée des potentialités de nos femmes et de nos hommes qu’un pareil classement offense au plus profond de leur être.

Cela fait des années que l’UTM se trouve dans ce classement peu honorable, et on aurait souhaité voir nos universités se remettre en question et se bouger un peu pour se mettre au diapason de la recherche dans le monde, et non se satisfaire et de s’auto-congratuler pour  un classement somme toute déshonorant.

Le classement de Shanghai, référence mondiale s’il en est, se base sur des critères dont les prix Nobel ou médailles Fields obtenus par les anciens élèves ou professeurs, les chercheurs les plus cités dans leurs catégories, les papiers publiés dans les revues les plus prestigieuses Nature et Science ou indexés dans Science Citation Index-Expanded et Social Science Citation Index, etc.

I. B.

L’article Classement Shanghai 2024: les universités tunisiennes toujours à la traîne est apparu en premier sur Kapitalis.

Par Hssan Briki

L’objectif de cette consultation est d’engager tous les citoyens, des parents aux enseignants, en passant par les experts en éducation, dans un dialogue sur l’avenir de notre système éducatif. Cependant, se pose la question de l’apport attendu d’un public qui ne maîtrise pas forcément les subtilités des enjeux éducatifs complexes. 

La consultation s’articule autour de cinq axes majeurs, chacun abordant des aspects cruciaux.  

Un premier axe met l’accent sur l’éducation de la petite enfance et le rôle du soutien familial. Il pose des questions essentielles, telles que l’accès des enfants de 3 à 5 ans aux écoles maternelles, la possibilité de rendre cette étape obligatoire, et les attentes concernant ces établissements. La réflexion s’étend également à la préparation des enfants par les garderies scolaires à l’acquisition de connaissances. 

Le deuxième axe se penche sur les programmes d’enseignement, les méthodes d’évaluation, et l’organisation du temps scolaire. Il questionne la nécessité de réviser les programmes pour favoriser le développement des compétences et propose de repenser les méthodes d’évaluation pour refléter la maîtrise réelle des connaissances. De plus, il aborde la délicate question de la langue d’enseignement pour les matières scientifiques et l’organisation du temps scolaire. 

Le troisième axe met en lumière la coordination entre les systèmes éducatifs, la formation professionnelle, et l’enseignement supérieur. Il s’interroge sur l’intégration des parcours éducatifs et la nécessité d’améliorer l’orientation scolaire. De plus, il interroge la satisfaction quant au système actuel d’orientation universitaire. 

Le quatrième axe se penche sur la qualité de l’enseignement et l’impact de la technologie numérique. Il explore les possibilités de renforcement des établissements éducatifs et les mécanismes de leur financement, ainsi que le choix des systèmes d’examens nationaux. Cette réflexion inclut également une interrogation sur la pertinence du maintien des écoles pilotes et des instituts modèles. 

Enfin, le cinquième axe aborde l’égalité des chances et l’apprentissage tout au long de la vie. Et se préoccupe de garantir le droit à l’éducation pour les personnes ayant des besoins spéciaux, de la manière d’enseigner aux analphabètes, et de la pertinence des cours de soutien.

Cette consultation couvre ainsi une gamme diversifiée de sujets cruciaux pour l’avenir de notre système éducatif. 

Complexité, accessibilité, et pertinence

Il est indéniable que ces cinq axes traitent de questions cruciales pour notre système éducatif. Cependant, il semble davantage se présenter comme un sondage des tendances de l’opinion publique plutôt que comme une véritable consultation, cela se manifeste notamment dans le premier axe, où l’on se contente de poser des questions sur les raisons du phénomène, sans offrir de propositions de solutions ou de choix quant à la manière de traiter ces questions. Cette approche limite la portée de la consultation en ne permettant pas aux citoyens de contribuer activement à la formulation de solutions concrètes. 

Deuxièmement, la complexité des axes abordés rend cette consultation peu accessible pour les citoyens lambda. Les questions posées, telles que l’examen des programmes favorisant l’acquisition de connaissances ou la création d’un modèle pédagogique innovant, semblent relever davantage de la recherche en pédagogie ou de l’expertise des sociologues que de la compréhension et de la contribution potentielles des enseignants ou des citoyens ordinaires. Une consultation réussie devrait être formulée de manière à ce que tous puissent y participer de manière significative, ce qui n’est malheureusement pas le cas ici. 

Enfin, il y a le risque que les réponses proposées ne répondent pas toujours adéquatement aux questions posées. Par exemple, proposer «la numérisation» comme une méthode d’enseignement semble déconnecté de la question portant sur la création d’un nouveau modèle pédagogique recherché.

De plus, les réponses seront souvent formulées de manière générale et peu claire, comme «l’inspiration d’autres expériences» ou «l’encouragement de l’auto-apprentissage», sans fournir de détails concrets sur la manière dont ces idées pourraient être mises en œuvre.  

Regard sur les expériences des autres pays 

Dans un contexte international, de nombreux pays, tels que la Finlande, le Canada et la Nouvelle-Zélande, adoptent des méthodes ciblées pour chaque partie prenante liée à l’enseignement en fonction de sa position. Ils organisent des ateliers de discussion avec les citoyens pour débattre des questions éducatives, ce qui permet de recueillir une variété de perspectives. Parallèlement, des ateliers de discussion distincts sont organisés pour les chercheurs et les experts, notamment les sociologues, afin de favoriser un échange d’idées plus approfondi. 

De plus, l’utilisation de sondages publics est une pratique courante pour collecter des données. Les questions posées sont simples et claires, visant à mieux comprendre les tendances générales et à organiser les priorités en vue d’adopter une réforme répondant aux besoins essentiels et aux attentes du public. 

Bref, il aurait peut-être été plus pertinent et, surtout, plus utile et plus efficace, de procéder à une synthèse des consultations et des enquêtes déjà réalisées sur la réforme de l’enseignement qui dorment dans les tiroirs du ministre de l’Education. Et les soumettre à l’examen d’experts qui auraient pour mission de traduire les recommandations et propositions en mesures concrètes et en actions susceptibles d’être mises en route dans les meilleurs délais. Car l’état de l’éducation nationale est si catastrophique que la poursuite des palabres à n’en plus finir serait une fuite en avant et un aveu d’incapacité à changer quoi que ce soit.

L’article Tunisie : la réforme de l’éducation entre urgence et perte de temps  est apparu en premier sur Kapitalis.

Dans un communiqué, le ministère à appelé les enseignants à terminer les procédures de remise des notes, et à tenir les conseils des classes, au plus tard le mardi 4 juillet, «afin de préserver l’intérêt suprême de l’élève, et en respect des engagements professionnels qui leur sont dévolus».

Le ministère ba réaffirmé sa volonté de «clôturer l’année scolaire dans l’ensemble des établissements éducatifs, dans les meilleures conditions et d’assurer le principe d’égalité des chances entre les élèves», tout en menaçant de prendre les mesures nécessaires en contre ceux qui refuseraient de remettre les notes ou de participer aux conseils des classes.

Y. N.

L’article Éducation : Les instituteurs appelés à remettre les notes sous peine d’être sanctionnés est apparu en premier sur Kapitalis.

Dans une vidéo publiée sur la page officielle de la Fédération, Nabil Houachi a expliqué cet échec par «des propositions décevantes du ministère et qui ne sont pas à la hauteur des attentes des enseignants».

La même source affirme que concernant le point financier, le ministère de l’Education a maintenu la même proposition d’une augmentation, soit 100 dinars sur trois tranches à partir de 2026, tout en rappelant que la partie syndicale appelle quant à elle, au versement de la prime pédagogique pour 2024 ou pour 2025 au plus tard.

Le ministère n’a pas présenté de propositions convaincantes et les solutions évoqué par le département de tutelle ne répondant pas aux attentes des enseignants. Il a de ce fait été décidé de poursuivre notre mouvement protestataire, a ajouté le SG de la Fédération.

L’article Enseignement de base : Nouvel échec des négociations entre le ministère de l’Education et le Syndicat est apparu en premier sur Kapitalis.

C’est ce qu’a annoncé le secrétaire général de la Fédération dans une vidéo postée sur Facebook, où il dénonce l’arrivée en retard du ministre de l’Éducation Mohamed Ali Boughdiri «sous prétexte de sa convocation à une réunion du conseil des ministres», a-t-il dit, ajoutant que la délégation syndicale s’est retirée de la séance de négociations organisée au siège du ministère de l’Éducation.

La même source a ajouté que le ministère a notamment proposé une augmentation de 300 dinars répartie entre 2026, 2027 et 2028 : «cela représente une humiliation envers les enseignants… et nous allons poursuivre notre militantisme pour notre dignité».

Y. N.

L’article Le bras de fer entre la Fédération de l’enseignement de base et le ministère se poursuit est apparu en premier sur Kapitalis.